淺談思維導圖在小學語文讀寫中的應用

鄭麥娟

(陜西省西安市臨潼區代王中心小學 陜西 西安 710000)

思維導圖又稱腦圖、心智地圖等，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，其主要是把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，有利于發散學生的思維，讓學生能夠有意識的從多個角度、多個途徑去思考問題，直至達到高效的學習效果。因此，下文主要從兩個方面來談。一是思維導圖在小學語文讀寫中的應用意義，二是思維導圖在小學語文讀寫中的應用策略。

1.思維導圖在小學語文讀寫中的應用意義

在如今的小學語文讀寫課堂教學中，雖然說素質教育已經逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，仍然有很多老師在傳授知識的過程中帶著功利性，太過于看重結果，而忽略了過程，而且小學生的心智本就不太成熟，他們正處于成長的重要時期，需要老師良好的引導和指導，那么老師就要根據小學生的年齡特點、性格特點和心理特點設計教學過程，將思維導圖融入其中，能夠提高學生對于理論知識的接受能力和理解能力，有利于讓學生養成良好的學習習慣，從而真正的落實素質教育，這樣既可以體現出知識性，也可以突顯出文學性，閱讀和寫作的結合教學會更加高效。

2.思維導圖在小學語文讀寫中的應用策略

2.1 優化預習環節。在如今的小學語文讀寫課堂教學中，要有效提高思維導圖的應用效果，就需要老師先利用思維導圖激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，基于此老師可以優化預習環節，讓學生有圖解文本的意識，而且學生跟著思維導圖閱讀文章，會有更加深刻的理解，這樣會大大提高正式的教學效果，有利于為之后的寫作教學奠定良好的基礎。例如在教學部編版小學語文《麻雀》這一節內容時，老師就可以在課前預習期間，讓學生自主的閱讀文章，同時繪制一個簡單的思維導圖，然后老師在正式的上課之前，檢查每一個學生的思維導圖繪制情況，基于此調整教學策略，把課堂時間放在學生沒有關注到的重點上面，比如很多學生的思想感情這一塊缺少“一種強大的力量”就是愛的力量這部分知識，通過這個過程，學生的寫作意識就會大大增強。

2.2 提高探究能力。在如今的小學語文讀寫課堂教學中，老師和學生的角色要先明確，素質教育的目標就是實現學生的全面發展，所以老師只是一個引導者和指導者，學生才是學習真正的主人，而且老師就要在適當的時間放手，提高學生的自主學習意識，那么思維導圖的應用就可以給學生創造一個很好的探究氛圍，通過這個過程，學生的閱讀能力和寫作能力就能夠得到很好的提高。例如在教學部編版小學語文《圓明園的毀滅》這一節內容時，老師就可以基于教學重難點“依據文中語句展開想象，理解體會圓明園當年的輝煌，激發對圓明園的熱愛之情。”以小組為單位開展合作探究活動，并讓學生在探究的過程中不斷地閱讀文章，將思維導圖補充完整，特別是情感這部分的內容，然后讓各個小組依次展示自己的成果，最后再寫一篇300字的心得體會。

2.3 準確延伸主題。在如今的小學語文課堂教學中，思維導圖的應用可以是任何時候、任何地方；閱讀和寫作本就不可分離，而讀寫結合的共通點就是主題，所謂思維導圖成為很多老師的首選，其可以準確的將文章主題延伸出去，學生對文章主題的理解也不再那么膚淺，之后的寫作也不再只是記“流水賬”，這樣可以真正發揮出思維導圖的應用意義。例如在教學部編版小學語文《掌聲》這一節內容時，老師就可以基于思維導圖延伸主題，在學生已經閱讀多遍文章，并且對文章已經非常熟悉后，文章主題就會突顯出來，很明顯“掌聲”在這只是一個具象的事物，而將其上升到一定高度，學生就會根據思維導圖提出“為什么有的學生不鼓掌呢？掌聲全都是好的嗎？”等問題，老師引導學生思考完這些問題后，就可以讓學生寫一篇作文，作文的主題就是“在日常生活中自己如何去幫助有困難的人”。

綜上所述，在如今的小學語文讀寫課堂教學中，其老師要真正意識到應用思維導圖的重要性，并且可以結合學生的實際情況，制定適宜的教學方法，將閱讀與寫作高效的融合到一起，這樣能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，有利于構建小學語文高效課堂，落實素質教育，完成新課程標準的改革目標，實現每個學生的個性化發展和全面發展。