小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學探究

張桂正

(江蘇省興化市沈倫中心校 江蘇 興化 225715)

引言

在傳統的小學高年級語文閱讀與寫作教學中，教師將閱讀與寫作分成兩個板塊開展教學，閱讀與寫作之間缺乏聯系，這樣的教學使得學生難以靈活地運用閱讀來促進寫作，用寫作來檢驗閱讀成果，對學生閱讀與寫作能力的提高有著一定的影響，作為教師，應當以學生為本，將閱讀與寫作有序地結合起來，讓學生的閱讀與寫作相互促進，共同提高，促進學生綜合素質的發展。

1.開展以讀促寫，引導學習寫作方法

古話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神。”以讀促寫大致就是如此，在小學高年級語文教學中，學生在寫作時，面臨著寫作方法欠缺、語言表達能力欠缺、主題偏離等問題，影響著學生寫作能力的提高，而為學生開展閱讀與寫作一體化教學，以讀促寫，引導學生在閱讀的過程中有意識地探究閱讀內容的主題以及寫作方法、表達方法等，并在寫作的過程中嘗試運用所學習的寫作方法，這樣就能夠達成以讀促寫的效果，讓學生通過學習與借鑒逐步提高自身的語言表達與組織能力，促進學生寫作能力的提高。例如，在學習《白鷺》時，教師可以先引導學生進行自主閱讀，在學生閱讀的過程中引導學生去學習與分析課文中所運用的寫作手法以及描寫方法，引導學生探究，“為什么說白鷺是一首精巧的詩？”在學生完成閱讀后，教師引導學生嘗試著運用《白鷺》中所使用的寫作方法與表達方法來進行寫作，如學習描寫白鷺外貌的方法“增之一分則嫌長，減之一份則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”并將其運用到自己的寫作之中，逐步達成以讀促寫的目的，促進學生閱讀寫作能力的提高。

2.重視以寫鑒讀，提高學生閱讀能力

在小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學中，教師同樣也需要重視以寫鑒讀，閱讀能夠促進學生寫作能力的提高，寫作自然也能夠提高學生的閱讀能力，在完成一段閱讀后，引導學生對閱讀內容的主題進行分析，并讓學生深入感受閱讀主題，模仿閱讀主題進行寫作，不僅能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，促進學生寫作能力的提高，還能夠引導學生深入閱讀內容，進一步明確閱讀主題，將閱讀的收獲進行內化與升華，最終促進學生閱讀與寫作能力的提高，促進學生綜合素質的發展。例如，在學習《落花生》時，教師先引導學生進行閱讀，讓學生明確課文的大致內容，在閱讀時引導學生進行思考，“為什么課文的題目是落花生？課文的主題是什么？課文中對花生有著怎樣的評價？”讓學生能夠有針對性地進行閱讀，提高學生的閱讀質量，在學生完成閱讀后，教師可以引導學生結合課文的內容以及自己對課文主題的理解，引導學生自己模仿著去進行寫作，以“梅花”、“牡丹”、“土豆”等植物為主題進行寫作，挖掘它們的特點與內涵，讓學生在寫作的過程中以寫鑒讀，進行獨立思考，從而逐步加深學生對閱讀內容的理解，加深學生對閱讀知識的掌握，最終促進學生閱讀寫作能力的提高。

3.注重素材積累，培養良好閱讀習慣

開展小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學，教師需要意識到，學生寫作能力的提高離不開寫作素材的積累，現如今，學生在寫作時總是面臨著缺乏可寫素材的困境，寫作運用的素材有著大量的重復，難以保證作文的質量，影響著學生寫作能力的提高，在寫作時，學生所積累的寫作素材越多，就能夠擁有更多的素材選擇，在寫作時就會胸有成竹，寫作能力能夠得到提高。作為教師，在開展教學時需要重視對學生閱讀習慣的培養，引導學生重視起閱讀，在閱讀的過程中進行素材的積累，逐步豐富學生的素材積累，促進學生閱讀與寫作能力的提高。例如，在學習《草原》時，教師在引導學生進行閱讀時，需要讓學生注意課文中優美的句子，讓學生準備紙筆將其中的句子摘抄下來，并在閱讀結束后隨機抽取學生，讓學生展示自己摘抄的片段并說明摘抄的原因，引導學生養成在閱讀時摘抄的習慣，同時，教師也需要幫助學生養成良好的閱讀習慣，定期組織學生進行讀書交流會，讓學生在活動中展示自己近期的讀物，以及自己摘抄的內容，為學生營造良好的閱讀環境，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，主動進行閱讀與摘抄，加強學生的素材積累，促進學生閱讀寫作能力的提高。

4.結語

閱讀與寫作相輔相成、相互促進，在小學高年級語文教學中開展閱讀寫作一體化教學，對學生的語文綜合能力有著極大的提高與幫助，作為教師，應當積極探索閱讀與寫作一體化的有效方法，指導學生進行閱讀，引導學生通過閱讀促進自身的寫作，全面提高學生的閱讀與寫作能力，為學生的學習和發展夯實基礎。