名著閱讀教學的導與讀

林建國

(福建省南靖縣和溪中學 福建 南靖 363600)

1.名著閱讀的要求

1.1 課標要求：根據2011版“課標”(簡稱)第二部分第㈣學段(7～9年級)關于課外閱讀要求：“學生需學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

1.2 文本要求：人教版《語文》七—九年級“名著導讀”部分，要求學生重點閱讀的體裁和篇目是：①寓言作品《伊索寓言》，②詩歌散文作品：《繁星》、《春水》、《朝花夕拾》、《培根隨筆》，《傅雷家書》③傳記作品：《名人傳》，④長篇文學作品：《水滸傳》、《駱駝祥子》、《童年》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》、《簡·愛》、《格列佛游記》。《水滸傳》等15部。

1.3 考綱要求：重在考查《語文課程標準》推薦的課外閱讀書目。閱讀考查要注重語言材料的思想內涵和文化品位，要能引發學生的閱讀興趣。

2.名著閱讀的意義

2.1 可以了解到很多古今中外的風土人情、人文知識，拓寬知識面。

2.2 可以在寫作中借鑒作品中精美語言的運用和精彩故事情節的安排等。

2.3 可以形成積極向上的人生態度，在潛移默化中受到感染、啟發和教育。

3.名著閱讀的存在問題

3.1 認識不足。學生大多認為讀名著對很難提高語文成績，不如做理科練習，這樣提高成績更快。

3.2 指導缺失。義務教育課程沒安排名著導讀課，讓學生自讀。學生限于自身的語文能力和素養不足，沒有多大興趣閱讀這些名著。

4.名著導讀策略

4.1 教師導的策略。

(1)激發興趣、使學生愛學。教師要善于通過各種手段，找準導學的切入點，誘發他們的求知欲。如組織學生參觀作家故居、聽名家講座、參觀書展等閱讀活動。這些方式方法的采用，可大量吸引學生自覺加入名著閱讀的行列，有了閱讀的興趣，才能產生閱讀的欲望，閱讀活動也就起步了。

(2)引導思考，使學生活學。教師在名著教學導讀中要依據閱讀規律積極引導學生思考感悟。如教學《紅樓夢》節選《香菱學詩》，課文主要敘述了香菱學詩的過程。我一改小說教學把握“三要素”的做法，而是拋出一個個問題：“你喜歡香菱嗎？”、“香菱學詩學成了嗎，為什么能學成呢？”、“香菱學詩，不拜身邊的寶釵為師，卻去找黛玉又是為什么？”、“你喜歡香菱寫的哪一首詩，理由呢？”等等。這一個個問題激起千層浪，班中的學生就活動開了，都有話要說。對學生之后引發的種種爭論教師不必做過多的評判，讓他們自由思考，從原著作品中找到依據；還可讓學生各抒己見，暢所欲言，做深層探討分析，發揮各自潛能，使他們成為名著閱讀的主人。

(3)多動多寫，使學生會學。動筆記寫是讀書獲得實效的重要途徑，是積累知識、練習寫作、提高閱讀素養的好方法。①筆記摘錄。名著中精彩的語言，經典的場景描寫，富于啟發性的名句，如果能夠進行摘抄或制作成卡片，既代表著閱讀的收獲，也是很有意義的積累，厚積才能薄發。②圈點批注。我們要引導學生在讀書時拿起筆，隨時記錄自己的點滴感悟。③研究性寫作。對名著進行反復閱讀、思考、研究。形成自己獨特而有創意的認知，才算得上讀通、讀透名著。

(4)與中高考對接。真正精讀過名著的學生，只有在中考、高考語文考試中真正體現出優勢來，他們才會下功夫去閱讀，閱讀的時間問題、認知問題才會解決。我們希望名著成為日常學習的對象，成為語文基本素養提高的主要內容，通過名著閱讀來提高中考、高考語文成績，借中考、高考來促進名著閱讀。

4.2 學生讀的策略。

(1)泛讀與通讀。泛讀不是泛泛地讀，它是一種廣泛的涉獵和吸取。泛讀可用較少的時間瀏覽大量名著作品，同時又是通讀的基礎。只要通讀與泛讀相結合，就能取得最佳讀書效果。

(2)精讀與細讀。優秀的文學作品就要精讀、細讀。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括：理解字、詞、句、篇的能力；分析和評價的能力；朗讀和筆記的能力。所以名著就要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還有做到透徹理解與掌握。

(3)寫讀與再讀。古語有之：“不動筆墨不讀書”，讀書與做摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦并用不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平。有價值的書刊雜志特別是名著不能只讀一遍，可以重復學習，有利于對知識加深理解。

5.結束語

名著閱讀不僅是學生會讀，會運用多種讀書方法來讀；更是體現在教師引導上，引導學生閱讀興趣，引導學生積極思考，動筆寫作、對接中高考等。教師只有充分發揮好這些作用，名著閱讀才是有效的，才能發揮更加積極的作用。