數學教學中學生問題意識的培養

蘭州市城關區秦安路小學

數學是思維的體操，而問題是思維的起點，也是學生好奇心和主動學習的具體體現。因此，數學教學中，教師要鼓勵學生積極思考，并主動提出問題，從而獲得對知識的深層次理解。那么，在小學數學教學中怎樣培養學生的問題意識呢？

一、預學前置

預學前置就是新課之前的小研究或是課前的預習作業，它是教師在課前有計劃、有目的地精心設計的學習內容，能引導學生嘗試性學習。實踐證明，預學前置能引發學生對新知識深入思考，促使學生對所學內容產生質疑，并提出有價值的問題。

例如，教學“反比例”一課時，筆者設計了如下前置性作業：1.成反比例的量是怎樣的兩種量？請舉例說明。2.圓柱的體積一定，它的底與高成反比例嗎？為什么？3.周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？這些問題引發了學生的思考，并在課堂上提出了如下問題：“如果兩個相關聯的量既沒有相乘關系，也沒有相除關系，那么它們成什么比例？”“兩種相關聯的量之間會存有哪些關系？”“一個人的身高和年齡會成什么比例？”在解決問題的過程中，學生獲得了“反比例”的初步認識，為后續“反比例”一課的教學打好了基礎。由此可見，預學前置不僅教會了學生如何學習、如何提問，還引發了學生深入思考，進而培養了學生的問題意識。

二、搭建提問平臺

首先，明確目標，準確提問，營造輕松愉悅的提問氛圍。教師應深挖教材內容、明確教學目標、準確設問。其次，深入了解學生的真實想法，激勵學生提出自己的問題和想法，促使學生問題意識的形成。最后，運用活潑有趣的教學手段，激發學生提問的興趣。

如，上課時，筆者首先組織學生做“抓鬼”的游戲：讓學生寫下三個自己想要深入思考的問題，并自愿選擇同伴，互相提問準備好的問題。然后協商，從中選出三個彼此都還想多做探討的問題。接著，每兩組合為一組，也就是四人小組重復上述提問過程，最后只能保留一個大家都想深思的問題。每組最后存留下來的問題就由全班共同探討。由于每個人都參與并討論了自己提出的問題，每個人既是提問者也是解答者，因此可以更快地讓學生進入最佳的學習狀態，進而提高了教學效率。

三、精選會問

精選會問指教師應在重點、難點問題上，有針對性地精選，應注重學生的思維誤區和知識銜接。因此，設問的針對點應主要放在如下幾個方面。

1.在重點、難點處提問。教材的核心、課堂的主線、學生理解有困難的部分往往是教學的重點、難點。把握了這部分內容，對固舊學新起著決定性的作用。因此，教師應針對重點、難點設計一系列由易到難的“問題串”，幫助學生把重點、難點進行分解，為學生突破重點、難點提供臺階。

2.在學生的思維誤區處提問。學生往往會因已有的生活經驗或原有的知識基礎形成定勢思維，這會影響他們對新知識的理解和掌握。因此，教師在教學中要注意把握學生由來已久的錯誤概念，在學生的思維誤區處提問，以實現固有觀念的糾正與轉換。如，在學完“比例尺”一課后，對學生進行提問：“你認為比例尺是什么？它會是一把尺子嗎？”在問題的引領下，學生對“比例尺”的知識產生了濃厚的學習與探究興趣，快速進入了最佳的學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。

3.在新舊知識聯系處提問。小學數學中的新知識一般都是從已經學過的舊知識引申出來的，因此，在回顧舊知識的基礎上學習新知識能收到較好的學習效果。為了從舊知引申出新知，教師可以在新舊知識的聯系處提問。如，在學習“梯形面積”時，可以這樣提問：“你能用學過的知識探索出求梯形面積的方法嗎？”問題一提出，學生自然會想到“用推導三角形面積計算公式的方式來推導梯形面積的計算公式”。如此，學生不僅學會了發問，還找到了解決問題的思路。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”然而學生的質疑能力和問題意識不是與生俱來的，需要教師耐心引導和培養。因此，教師在教學中要積極采取多種措施，促使學生“好問”。除此之外，還要教給學生質疑的方法，鼓勵學生“會問”“善問”。筆者在教學中使用“預學前置、搭建提問平臺、精選會問”三個策略，收到了較好的效果。當然，教學無法，貴在得法。只要是有利于培養學生問題意識的方法，教師就要勇于嘗試。