利用信息技術實現數學教學生活化

山丹縣南關學校

數學源于生活，用于生活。實踐證明，數學知識越和學生的實際生活貼近，學生對知識的理解就越透徹、記憶越深刻。而信息技術的運用，為抽象的數學知識和學生的生活實際之間搭建了橋梁，不僅使知識能夠更長久地貯存在學生的記憶庫中，還使學生體會到數學的價值所在，進而愛上數學。下面，筆者結合教學實踐，就如何利用信息技術實現數學教學生活化，談談自己的體會和看法。

一、利用信息技術導入新課

良好的開端是成功的一半。顯然，在導入環節選取合適的方式，能在新課伊始就迅速聚焦學生的學習熱情、興趣和注意力，能夠最大限度地促使學生快速進入最佳的學習狀態。而利用信息技術則能輕松地將上述期許變成現實，因此，教師應該多一些細心，盡可能選擇與學生生活實際密切相關的場景，借助信息技術播放出來，讓學生在光的多姿耀眼、色的五彩呈現中產生學習的興趣和欲望，再加上教師高度的耐心和科學的指導，必定能夠實現教學目的。

比如，學習“年、月、日”一課時，就可以利用信息技術展示“六一”兒童節、中秋節、教師節等具體日期；學習“千米的認識”一課時，就可以組織學生觀看形象逼真的動漫視頻，讓學生直觀地感知長度。

二、利用信息技術促進教學難點的突破

運用信息技術輔助教學，不僅僅在于活潑地將知識呈現給學生，更在于幫助學生透徹地理解所學內容，更好地解決學習中的重、難點，更好地攻克一個又一個數學難題。無疑，數學中的諸多重、難點，往往僅憑教師的三寸不爛之舌進行講解，學生是無法透徹理解的。若適當地借助信息技術，就可以化復雜為簡單、化模糊為清晰、化抽象為具體，從而降低了理解難度，促使學生學得更好、更有效、更扎實。

比如，“認識人民幣”一課，學習重點是各種面值人民幣之間的換算，難點是靈活運用人民幣換算知識解決生活中的實際問題。為了解決上述難題，筆者利用信息技術在大屏幕上為學生創設了一個“小超市”：一個掃把10元、一個作文本3元、一本繪本書15元、一盒粉筆8元、一條毛巾5元……讓學生分別擔任“收銀員”和“購物者”。“購物者”拿20元買其中的兩種商品。要完美地完成筆者布置的任務，學生就要結合所學的知識思考買什么東西，應付多少錢，還需要找回多少錢等。顯然，如何區分面值不同的人民幣，并掌握面值不同的人民幣之間的換算知識就在井然有序、熱熱鬧鬧的活動中實現了。實踐證明，憑借信息技術提供的一方“樂園”，學生不僅掌握了知識，還體會了數學在生活中的應用價值，同時還感受到了數學的趣味性，進而產生了學習的欲望，學習效果不言而喻。

三、利用信息技術實現知識的拓展

數學教學不應拘囿于課堂，不應拘泥于教材，不應固守于教室。精彩的數學學習一定是拓展于課外的，一定是延伸到生活中的，一定是融合在大千世界中的。而借助信息技術，可以將生活中的數學知識真切地展示在學生面前，能夠促使學生發現更遠處的數學，發現更大時空內的數學。因此，教學時，教師要在綜合考慮教學內容的特點和學生實際的基礎上，適時利用信息技術實現生活中的拓展，讓生活中的數學真切地展現在學生面前，從而拉近了數學知識與學生之間的距離，實現了對知識的拓展和應用，而這正是信息技術融入小學數學教學最為理想的狀態。

例如，“圓的認識”教學臨近結束時，教師可以利用信息技術展現“圓”的“前世今生”，介紹它所代表的歷史意味、文化意味和現實意味；還可以利用信息技術播放生活中的各種圓形：圓的鋼管、圓的轱轆、圓形建筑、圓形瓷器、圓形剪紙……然后引領學生思考，假如沒有圓，生活會有變化嗎？并讓他們以此為話題寫一篇數學日記或者想象作文。實踐證明，這樣拓展因為信息技術的“保駕護航”而具有無限可能，可以是圖片，可以是文字性資料介紹，可以是意蘊十足的故事，可以是妙趣橫生的視頻……學生在教師的帶領下發現了一個更大的數學乾坤。

總之，從趣味連連的開場白，到提供支撐的深度理解，再到余音裊裊的拓展，信息技術始終發揮著不可或缺的重要作用。在此過程中，學生數學視野擴大了、數感形成了、空間觀念重建了、數學能力提升了。因此，教師要不斷研究信息技術與小學數學教學融合的關鍵點，最大限度地發揮信息技術的作用，使之真正為教師的“教”和學生的“學”服務。