加強學生朗讀訓練“三法”

敦煌市郭家堡中學

朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的訓練方式，各年級都要重視學生的朗讀訓練，充分發揮朗讀對學生理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用；轉變教學觀念，從應試教育中轉變過來，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

一、學前讀

指初讀課文，即表層性朗讀。講課前，先讓學生自由朗讀。這時，應讓學生采用自己喜歡的方式去讀，既可以小聲讀，也可以大聲讀，或者分角色朗讀，盡量讓學生多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀一兩遍的現象。這一環節應達到從語言文字到思想內容上的“讀通”，即了解敘述的順序，抓住主要內容。為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感知課文內容，變集體讀書為人人參與的讀書活動。每個學生必須做到三讀：一是讀得正確。利用字典詞典，自學生字新詞，掃清閱讀障礙。二是讀得通順。做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。三是讀得流利。做到朗朗上口，了然于心。在整個訓練過程中，教師隨機指導學生一些朗讀的方法和技巧，不對課文內容串講、提問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其逐步達到四會：一是會利用工具書理解詞句、讀懂課文；二是會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三是會動筆在讀過的課文中圈、點、批、注；四是會自己提出疑問，參與討論。同時，在朗讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，發展思維能力；在討論質疑中，提高語言表達水平。

二、學中讀

即在第一環節“讀通”后的第二環節——“讀懂”。要引導學生了解作者是怎樣表情達意的，就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在對全文更深刻、更全面的理解中，去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到；第二，要在教材確定重點訓練項目的前提下，根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生自己去品嘗、琢磨；第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒槌，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。如在指導學生朗讀《十里長街送總理》第一、二自然段時，語速應緩慢一些，語調應低沉一些，要讀出“站直”“摘下”“眼睜睜”“顧不得”等幾個重音詞，要充分表現出人們心情的悲痛等。這樣的朗讀指導，不但使學生加深了對課文內容的理解，如臨其境，產生心靈上的共鳴，更重要的是讓學生在思想和情感上得到升華。

三、學后讀

學后讀是理解課文后的朗讀，做到熟讀成誦。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習的過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導，形式上如個人讀、小組讀、分角色朗讀等；技巧上如語調的高低、停頓處理等。讓學生或吟誦或推敲或揣摩，多角度去撥動學生的心弦。值得一提的是，在現代教育技術高度發展的今天，可試用配樂朗讀。配樂朗讀就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在音樂聲中聲情并茂朗讀的一種教學方法。例如教學《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》和第八樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這些音樂是傳統名曲的高潮部分，以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影、呼號震天、鐵騎縱橫、萬軍廝殺的激戰場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使學生仿佛身臨其境，心靈受到震撼，受到強烈的形象感染。

總之，在閱讀教學中加強學生“學前讀，學中讀，學后讀”，不僅使教學具有程序簡潔的特點，更能使學生的主觀能動性在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地激發學生的內在潛能，掌握語文學習的方法，真正提高學習效率。