小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

甘谷縣武家河鎮(zhèn)武家堡小學(xué)

從《禮記·學(xué)記》中的“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木”到陶行知的“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，無(wú)不說(shuō)明提問(wèn)的重要性。教師恰到好處地提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠活躍課堂氣氛，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、提問(wèn)要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性

提問(wèn)只有符合學(xué)生由易到難、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生順其自然地過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。若教師直接向?qū)W生拋出核心問(wèn)題，會(huì)讓他們感到“突兀”，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理，不能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生迅速掌握文章的主要內(nèi)容，深化對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘甲天下’是什么意思？作者從哪些方面描寫(xiě)漓江的水？從哪些方面描寫(xiě)桂林的山？”教師從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，設(shè)計(jì)幾個(gè)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分別從漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)等全面理解“桂林山水甲天下”的含義，能夠幫助學(xué)生做好鋪墊、過(guò)渡，給他們的思考以緩沖的時(shí)間，便于學(xué)生歸納總結(jié)、梳理思路，為他們指明思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的自主性。若教師一開(kāi)始就直奔主題，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“為什么說(shuō)桂林山水甲天下？”學(xué)生可能就不知道從哪些方面進(jìn)行思考、闡述。

二、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，具有啟發(fā)性

適時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以把學(xué)生帶入“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切解決的心理，可使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)合作探究，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。學(xué)生有了疑惑，就會(huì)有針對(duì)性、有目的地進(jìn)行閱讀，避免閱讀的隨意性和盲目性，提高閱讀效率。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)過(guò)早，學(xué)生對(duì)課文缺乏足夠的了解，不能深入地思考；時(shí)機(jī)過(guò)遲，學(xué)生的熱情已過(guò)，不能引發(fā)積極的關(guān)注和思考。因此，只有把握有利時(shí)機(jī)，才能真正起到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的作用。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅需要熟練掌握教材內(nèi)容，對(duì)教材的深度和廣度要拿捏得當(dāng)，還要對(duì)學(xué)生有充分的了解，這樣才能把握學(xué)生的心理，尋找到合適的契機(jī)，促使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，抽絲剝繭，不斷接近知識(shí)的核心內(nèi)容，完善對(duì)問(wèn)題的看法。

三、提問(wèn)要突破重難點(diǎn)，具有針對(duì)性

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)，是每位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。語(yǔ)文課文中常常有一些關(guān)鍵字詞，它們一般是課文的題眼、詩(shī)眼，在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要作用，抓住這些關(guān)鍵字詞設(shè)問(wèn)，不僅能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，還能收到“長(zhǎng)篇短教”的效果。以《生命的藥方》一文為例，這篇課文通過(guò)講述艾滋病患者德諾與他的朋友艾迪之間的友情故事，歌頌友誼的難能可貴。其題目就是文章的題眼，是文章的中心，全文正是圍繞這一中心展開(kāi)的。因此，為了讓學(xué)生感受艾迪和德諾之間深厚的友情，理解“生命的藥方”的真正含義，筆者圍繞“藥方”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：誰(shuí)要找藥方？為什么要找藥方？如何尋找藥方？什么是“生命的藥方”？這幾個(gè)問(wèn)題涉及課文的主要人物、主要事件、中心思想，學(xué)生只要能夠深入理解這幾個(gè)問(wèn)題，就能把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心思想。這樣，教師抓住題眼設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，緊扣中心，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅讓學(xué)生感受到了艾迪與德諾之間那份真摯的友情，還突破了教學(xué)重難點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處，提高了學(xué)生的閱讀能力。

四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生，具有層次性

學(xué)生由于受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的接受能力，出現(xiàn)“階梯狀”的學(xué)習(xí)差異。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題，以讓每個(gè)學(xué)生都能在其“最近發(fā)展區(qū)”得到提高和發(fā)展。例如，教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事？由此可以看出父親是一個(gè)怎樣的人？三次萬(wàn)年牢有什么內(nèi)在關(guān)系？有什么深刻含義？第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，基本上能夠找到答案。因此，教師可以讓學(xué)困生來(lái)回答，一方面，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，幫助他們掌握課文的主要內(nèi)容，為深入理解主題做好充分的準(zhǔn)備。第二個(gè)問(wèn)題則需要學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考，進(jìn)行歸納總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及洞察力有較高的要求，適合中等以上層次的學(xué)生回答。教師可以先讓中等生回答，再讓優(yōu)秀生補(bǔ)充、總結(jié)。這樣，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們得到不同程度的發(fā)展，可使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們產(chǎn)生一種“跳一跳就能摘到果子”的感覺(jué)，真正踐行新課改倡導(dǎo)的人本理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。