高中英語寫作準(zhǔn)備階段的行動(dòng)研究

高臺(tái)縣第一中學(xué)

教學(xué)行動(dòng)研究，是教師通過對(duì)自己課堂中的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行觀察探究改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的自我意識(shí)、提高自我決策、自我評(píng)價(jià)、自我更新的能力。在探索過程中教師有責(zé)任將新的研究成果帶入課堂，縮短實(shí)踐與研究之間的時(shí)間。另外，教師行動(dòng)研究是不斷循環(huán)的過程，可以簡單描述為，發(fā)現(xiàn)問題→研究問題→制定實(shí)施方案→解決問題→發(fā)現(xiàn)新問題。在行動(dòng)研究過程中通過調(diào)查和評(píng)估反思教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，準(zhǔn)備下一個(gè)研究課題。本人將行動(dòng)研究運(yùn)用于高中英語寫作前準(zhǔn)備階段進(jìn)行嘗試，從而改進(jìn)和完善教學(xué)方法和理念，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)現(xiàn)問題

為了查清學(xué)生作文中的問題，筆者在分析兩個(gè)班的考試成績后發(fā)現(xiàn)：

1.學(xué)生問題。（1）詞匯量少，詞不達(dá)意。（2）句式混亂，句子成分不全。（3）漢語式思維嚴(yán)重，錯(cuò)句子多。（4）不會(huì)審題，不會(huì)謀篇布局。（5）擴(kuò)充要點(diǎn)不夠，不會(huì)拓展信息，高級(jí)詞匯和高級(jí)句型非常少。

2.教師問題。（1）教師不重視課前語言輸入和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的行動(dòng)研究。（2）22%的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，但缺乏長期系統(tǒng)的策略教學(xué)和訓(xùn)練。

二、制訂方案

基于上述問題的分析和研究，筆者制訂了為期3個(gè)月的訓(xùn)練計(jì)劃，分三個(gè)階段。將所在班級(jí)分為控制班和實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行對(duì)比分析。

三、實(shí)施方案

第一階段，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備階段。方法一：每周利用兩節(jié)課重點(diǎn)記憶寫作詞匯和句型，每天課前和早讀大聲誦讀優(yōu)秀范文，提升語感。方法二：指導(dǎo)學(xué)生建立寫作筆記進(jìn)行詞匯和短語的積累。

第二階段，鞏固提升階段。方法一：每天課前5個(gè)漢譯英造句練習(xí)，板書并講評(píng)學(xué)生問題。研究英漢思維差別寫出符合英語語法習(xí)慣的句子。方法二：范文賞析，找出優(yōu)美句子，寫出文章的提綱概要旨在訓(xùn)練學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

第三階段，謀篇布局，提升美化階段。方法一：集中講評(píng)學(xué)生作文中的語言不流暢和邏輯性不強(qiáng)、文章不分段等問題，通過小組互評(píng)加強(qiáng)糾錯(cuò)意識(shí)。方法二：指導(dǎo)學(xué)生如何謀篇布局，合理安排要點(diǎn)用高級(jí)句式美化文章，提升語言水平。

四、行動(dòng)研究數(shù)據(jù)收集及結(jié)果分析

通過對(duì)學(xué)生作文數(shù)據(jù)分析顯示，我們可以看出以下結(jié)果：

一是實(shí)驗(yàn)班作文平均分從10分提升到18.5分。實(shí)驗(yàn)班拼寫錯(cuò)誤率降低，動(dòng)詞堆砌、語法錯(cuò)誤明顯要少于普通班班。高級(jí)句式的使用率實(shí)驗(yàn)班為6句而普通班班為2句。高級(jí)詞匯的使用數(shù)大幅度增加，學(xué)生作文語言更豐富，句式更多樣，并嘗試使用定語從句。最重要的是學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)增加，要點(diǎn)信息量大，簡單句和主從復(fù)合句的使用頻率高，會(huì)套用大量固定句式和短語，語法錯(cuò)誤明顯減少。漢語式思維句子出現(xiàn)的頻率減少，語言流暢文章布局合理。這說明寫作前的各種活動(dòng)起了至關(guān)重要的支架作用，課前活動(dòng)的高效設(shè)計(jì)對(duì)解決學(xué)生的寫作問題起了重要作用。通過教師對(duì)學(xué)生寫作前的的思維過程、寫作水平、寫作狀態(tài)的及時(shí)記錄和觀察研究，為采取有針對(duì)性的寫前學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)提供了參考，加深了對(duì)寫作教學(xué)各個(gè)層面的理解和思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)了行動(dòng)研究的有效性，提高了自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

二是通過行動(dòng)研究前期和末期的兩次調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，第一，學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)，82%的學(xué)生對(duì)寫作消除了畏難情緒；第二，學(xué)生的審題和構(gòu)思時(shí)間縮短了，提升了學(xué)生的寫作表達(dá)能力；第三，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

五、反思與評(píng)價(jià)

行動(dòng)研究促使筆者從一個(gè)教書匠成為一名研究者，感受到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化、重新定位了自己的角色。研究過程不僅使筆者找到了解決問題的方法，而且取得了顯著的效果。由此可見，只有教師不斷完善自我，才能促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而行動(dòng)研究是提高教師教學(xué)水平的有效途徑，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。不足之處是學(xué)生寫作前準(zhǔn)備階段還存在應(yīng)付和準(zhǔn)備不充分的情況，學(xué)生的作文缺乏個(gè)性的展現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少。如何在初次生成作文的過程中能在課堂中集中展現(xiàn)學(xué)生遇到的寫作問題，而不是教師批改后收集和總結(jié)所有問題，將是我們下一步行動(dòng)研究的目標(biāo)。