提升初中數學教學有效性的策略

山丹縣第二中學

隨著素質教育的推進，對初中數學教師提出了新的要求，既要講究實效、提高效率，又要減輕學生過重的課業負擔。這就要求教師必須研究目前數學課堂教學中存在的問題，并據此追尋增效、提質的好方法。下面，筆者就此談談自己的做法和體會。

一、存在的問題

1.教師與學生之間存在矛盾。教師對新課標、新理念理解不透徹，教學時依舊采用傳統的灌輸式教學模式，僅僅在教學內容上有了增加。與此同時，教師忽視了學生喜歡新鮮事物的特點，沒有結合社會熱點以及學生的興趣點對教材內容進行改編，僅僅是就教材教教材，導致教師的“教”和學生的“學”產生了矛盾。

2.舊的學習方式與新的學習內容之間存在矛盾。升入初中，學生的課程內容增多、學習的范圍擴寬，學習的負擔也必然加重了。此時，如果依舊沿襲小學的學習方式，就會讓學生產生力不從心的感覺。也就是說舊的學習方式不是很匹配新內容的學習，由此出現矛盾。

3.“被告知”與獨立思考之間存在矛盾。在小學，由于學生年齡小，教師往往會領著學生去學習，這就使學生養成了一種“被告知”的習慣。然而，進入初中，由于所學課程的增加，要想在有限的時間內學好、學透所有科目，學生就必須主動思考。這就使原來“被告知”的習慣與如今需要獨立思考之間產生了矛盾。

二、提升初中數學教學有效性的策略

1.教師要研讀新課標、新理念，真正掌握其精髓，并將之真正落實于教學實踐中。新課標、新理念是時代發展的必然產物，適合成長在新社會中的學生，同時為教師的教學指明了方向、提供了思路。因此，研讀新課標、新理念，真正掌握其精髓至關重要。只有真正掌握其精髓，才有可能將之真正落實于教學實踐中，進而真正為學生的發展服務。比如，新課標要求教學中要體現學生的主體地位，同時還要發揮教師的主導作用。新時代背景下學生知識面寬、視野開闊，尤其進入初中，他們有了自己的想法和意見，如果教師依舊采用傳統的滿堂灌方式，忽視了學生的主體性，必然收不到好的教學效果。而如果為了體現學生的主體性，讓學生隨性發展也是不行的。因此，教師必須積極發揮自己的主導作用。

2.培養學生獨立思考的習慣，提升學生獨立思考的能力。數學的創造過程就是獨立思考的過程，沒有獨立思考是學不好數學的。那么，如何培養學生獨立思考的習慣和能力呢？筆者是這樣做的：在初一開學的第一天，邀請成功升入高一的哥哥姐姐現身說法，讓他們從自身的學習經驗出發，告訴弟弟妹妹們要學好初中的課程必須動腦思考，讓學生從心理上重視獨立思考。之后，每講解一個數學定理之前，筆者都引導學生先去猜測、質疑這個數學定理對不對，并自己列舉幾個例子試一試。顯然，完成任務的過程就是學生思考的過程，也是學生獨立思考能力提升的過程。除此之外，每一章節學習完后，筆者都要求學生想一想：通過這一章節的學習，還能知道什么知識，或者能夠得出什么結論，或者結合自己以前學過的哪些知識，可以解決我們生活中遇到的哪些問題。顯然，長此以往，獨立思考就會成為一種習慣，獨立思考能力的提升也是一種必然結果。

3.引導學生找到適合自己的學習方式。小學數學內容較為簡單，大部分學生通過努力都能夠理解并掌握。而到了初中，隨著學習內容難度的增加，對學生的抽象思維、想象能力、思維的靈活性等方面都提出了更高的要求。這就要求學生改變小學的學習方式，善于思考，學會歸納總結，逐漸建立知識體系。比如，在初中利用“錯題本”積累錯題就非常必要。通過分析錯題，不僅僅能防止下次犯同樣的錯誤，最主要的是明白了為什么錯，解決思維以及知識理解偏差的問題。

總之，提高課堂教學效率就必須既要提高教師的授課效率，又要提高學生的聽課效率。只有兩者都得到提高，才能構建高效課堂。因此，教師不僅要分析自己教學中存在的各種問題，還要研究新理念、新思想，同時要了解自己所教的學生，在此基礎上精心設計教學方案，努力培養學生獨立思考的習慣和自主學習的習慣。除此之外，還要幫助學生找到適合自己的學習方式，順利實現從小學學習到中學學習的過渡。