課堂提問中存在的問題及改進(jìn)策略

張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校

課堂提問的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，并促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，課堂提問也是教師上課過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一般而言，在剛開始授課時(shí)提問是引發(fā)學(xué)生興趣的一種方法；而課堂中間的提問，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞而跑神；知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后的提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而主動(dòng)求知達(dá)到最理想的教學(xué)效果。因此，教師的課堂教學(xué)能否科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能啟迪學(xué)生的智慧。為此，教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過程要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的技巧和藝術(shù)。

一、課堂提問中存在的問題

1.問題未能經(jīng)過精心篩選，帶有隨意性。目前課堂中，有的教師為了表現(xiàn)其課程改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實(shí)效。備課時(shí)問題不經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不分主次，無效問答，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，這樣必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，突破不了難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，不但學(xué)生能力得不到提高，學(xué)習(xí)效果也不理想。

2.問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平。提出過于簡(jiǎn)單或過于困難的問題都不能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維過程，都是失去了實(shí)際意義的提問。提出科學(xué)的問題應(yīng)該是既不太淺顯，又不能過于深?yuàn)W，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，達(dá)到最理想的課堂效果。當(dāng)然，由于問題的難易是相對(duì)而言的，同一個(gè)問題，對(duì)這部分學(xué)生而言可能是簡(jiǎn)單的，而對(duì)另一部分學(xué)生而言可能是難題，這就加大了教師設(shè)置問題的難度，教師不能一概而論，要有梯度和層次性，讓學(xué)生有緩沖的余地。

3.教師提出的問題不能覆蓋大部分或全體學(xué)生。部分教師為了使提問能快速進(jìn)行，只喜歡提問班級(jí)里的學(xué)優(yōu)生，而把學(xué)習(xí)中等或?qū)W困生冷落在一旁，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己所設(shè)計(jì)的課是一堂好課；無獨(dú)有偶，也有一些教師一味地為了“補(bǔ)差”，而把課堂提問只集中在學(xué)困生身上，反反復(fù)復(fù)地提問學(xué)困生，這些問題在教育教學(xué)上都帶有片面性。為此，教師在課堂上的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，要從全班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合本班的實(shí)際，做到具體問題選擇提問不同的對(duì)象，力求讓每個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)。一般來說，難度不大的問題可以讓成績(jī)不好的學(xué)生來回答，難度較大的問題由成績(jī)較好的學(xué)生回答，這樣層次分明，合理設(shè)置問題才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，讓自己的課堂教學(xué)朝著高效的方向發(fā)展。

4.教師不能靈活處理學(xué)生的答案，剝奪學(xué)生的逆向思維。提問時(shí)，對(duì)學(xué)生新穎或錯(cuò)誤的回答不能做出合理的解釋或評(píng)判，甚至中途打斷，只滿足單一的“通法”或標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣提問，學(xué)生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。

二、課堂提問技巧

1.要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提問。學(xué)生是在歷練中成長(zhǎng)的，每一個(gè)時(shí)期都是不同的成長(zhǎng)階段，所以，在每一堂課之前，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量力而行，設(shè)計(jì)出適合大部分學(xué)生認(rèn)知水平的問題，而后求得不斷進(jìn)步，千萬(wàn)不可好高騖遠(yuǎn)，過于急功近利，否則只會(huì)事與愿違，很難達(dá)到預(yù)期的目的。

2.要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提問。教師在講授課文之前，應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置一些懸念，當(dāng)學(xué)生帶著解開懸念的渴望學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，對(duì)課本知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成。教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，只有全面了解學(xué)生，我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

3.要根據(jù)課程進(jìn)度提問。由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的水平上，滿足于一知半解。這時(shí)，教師就要及時(shí)追問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，往縱深拓展。探究性的提問有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。

4.要有針對(duì)性地提問。課堂提問的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有指向性。如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一味地在“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)具有一定思維含量的課堂提問，教師責(zé)無旁貸。