運用鄉土地理資源培養學生地理核心素養的探索

山丹縣第一中學

地理學科的教學內容包羅萬象，抽象難懂，而鄉土地理題材內容博大，易于獲得，方便調查訪問，利于拓展研究，是最廣泛、最鮮活的教學素材，適當選用身邊案例，比課本上的說教和陌生的實例更具有親和力和說服力。在高中學生時間和精力有限的情況下，在教學中融入鄉土地理元素，培養地理學科的核心素養，往往能起到事半功倍的效果。下面，筆者結合工作實際談幾點自己的看法。

一、運用直觀手段，貼近生活，培養學生的人地協調觀

在地理學科教育中，人地關系是最為核心的價值觀。在教學中恰當融入鄉土地理元素，往往能引起學生的共鳴，產生積極的響應，提升對家鄉的認知和關注，樹立正確的人口、資源和環境觀，對未來和發展充滿責任感和使命感。例如，針對山丹縣缺水的實情引導學生思考：我縣缺水的原因在哪里？缺水的類型是什么？怎樣更有效地去利用現有水資源，怎樣開源節流？等等。將這些問題擴大范圍并加深領域，便達成了學習目標。正確的人地觀是解決問題的航向，在分析和解決各種地理問題時，要認識人地協調發展的重要性，明白在什么樣的地理壞境中，進行什么樣的地理活動，認識和尊重自然規律，樹立可持續發展觀念，探索可持續發展路徑。

二、聯系實際生活，活化知識，培養學生的地理能力

1.學以致用，凸顯學科價值。如，在學習《人口的空間變化》這節課時，許多同學既無相關背景知識，又無空間移動概念，面對課本的簡單描述幾乎束手無策，其實，只要了解了山丹縣的人口發展簡史，對于掌握人口遷移及影響就輕松多了。20世紀50年代域外人口流入，開發了山丹軍馬場等高寒地區，促進了經濟發展，而今隨著退耕還林、土地流轉等政策的出臺，大批青壯年外出打工，山丹縣又成了人口流出區。這樣的素材學生比較熟悉，教學中點到即可，便于理解基本理論，學會分析人口變動對流入區、流出區的影響。這種教學操作性極強，實用價值很高，更能凸顯地理學科的價值。

2.畫龍點睛，激發學習興趣。在教學中適當激趣，可打破沉悶的課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發求知的熱情。如，在學習“河流地貌的發育”時，可利用身邊熟悉的某小流域來說明各個河段呈現的特點，分析成因，得出結論，然后擴展到課本理論，并由小及大，由此及彼，全面理解掌握知識，激勵更深的探究。

3.樂于接受，提高學習能力。利用鄉土地理教學素材開展教學，使教學情景符合學生的實際感受，能改變消極被動接受的狀況，形成良好的觀察和思考習慣，培養知識技能，逐漸形成學生終身受用的能力。比如，在教學“氣旋”這部分內容時，筆者以大家常見的“旋風”為例，就可變抽象為形象，將看不見、摸不著的“氣壓差”呈現在學生面前，既節時省力，又效果明顯。

三、厚植鄉土資源，聯系實際，培養學生的綜合素養

1.巧用鄉土地理素材，培養學生的審美能力。將鄉土地理知識恰如其分地融入到課堂教學中，使之與課本理論相結合，能使學生在潛移默化中自然而然地感受到地理學習的無窮魅力。為此，筆者在講授我國的旅游資源時，充分利用網絡資源和多媒體技術，將學校周邊的旅游資源融入，比如，丹霞地貌、焉支山森林公園、馬蹄寺等，讓學生體驗張掖市自然景觀的多姿多彩和河西走廊的鄉土風情，充分領略自然之美，啟發其想象力、創造力和審美能力。

2.喚醒鄉土記憶，培養學生的觀察能力和分析能力。把鄉土地理素材引入教學，能夠喚醒學生的記憶儲存，避免紙上談兵。將理論與實際生活緊密結合，有助于拓寬學生的思路，培養觀察能力和運用知識解決生活中實際問題的能力。比如，學習“氣候”時，讓學生結合親身經歷和近期感受，觀察記錄，思考分析，進一步認識本地的氣候特點，總結出氣候類型，分析原因及影響，由此及彼，掌握其他氣候類型的相關知識。

3.結合鄉土地理知識，提高學生實踐應用能力。在研究“西北地區的荒漠化”時，以學生最熟悉的家鄉為例，鮮活靈動，更具有說服力。如，結合山丹縣的縣情：干旱少雨，風沙大，生態十分脆弱，人口激增，貧困、過樵過牧過墾、大水漫灌等加劇了生態環境的惡化，直接影響到了我們及周邊地區的環境質量和經濟發展。針對此背景，應多問問為什么，有些問題當堂就可回答，有些問題則需要通過調查訪問、查閱資料或進行實地考察才能得出答案，在整個學習的過程中，學生都得動起來，發揮其主體作用，發揚其探究精神，這樣的學習有助于提高學生實踐應用能力。