小學英語課堂教學有效性的提升策略

隴西縣實驗小學

有效教學能力課堂，是有效型課堂或有效性課堂的簡稱，顧名思義是指教學效率或效果能夠有效達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。有效課堂教學策略是有效教學研究的最高境界，有效課堂基于有效課堂教學策略，有效教學是在單位時間里教師教授了多少知識，學生習得了多少知識。

英語課不同于數學、語文或是其他課程，我們用母語思維去學習英語，是不符合語言學習規律的。每位教師授課模式雖然是固定的，但我們可以靈活把握、適當應用。運用時要充分考慮學科、年級、班級和課型的不同。

一、轉變傳統的教學關系，體現以學生為主體、以教師為主導的新型小學英語課堂

我們要一改傳統的灌輸式教學模式，讓自主、合作、探究成為課堂的主旋律，把以“教”為中心變成以“學”為中心，讓學生成為課堂的主人，由被動的“要我學”變成主動的“我要學”。教師通過設計預習單、導學案、反饋表等方式，指導學生自主學習、合作探究、積極表達展示，從而減少自身的講解時間，把課堂的每一分每一秒都更加充分有效地還給學生。課后再利用反饋表對本節課的學習效果做總結評價，幫助學生鞏固學習知識。

二、用英語組織課堂教學

英語課是一門語言課程，聽、說是關鍵，平時我們沒有語言學習的環境，因此聽和說的機會特別少，學生們唯一的學習資源就是來自上課的40分鐘，所以課堂上教師組織引領性的語言、學生的討論、評價語言，應該盡可能地用英語，而且用簡短容易理解的英語來表達，例如教師說：“Listen carefully”“Listen and watch”“Watch and say”“Practice with your partner”“Read together”“Please write ”等等；再如評價學生：“You are good!”“Very good”“Excellent”“Great”“Please hard working”等；還有個人展示、小組展示時為了引起別人注意，可以說：Look at me，也可以介紹自己的名字，主動用“Hello，Hi，Good morning/afternoon，Nice to meet/See you”等。課堂組織用語和評價用語都采用英語表達，比如“Show me your hands”、“You are a super boy!”、“How clever you are!”等。英語課堂不應該失了本真，我們應該用簡單、簡短、容易理解的英語來組織課堂，并進行評價。

三、課堂學習流程應該靈活設計、突破單一模式

預習課、展示課、反饋課，我們上課的類型不同，自然課堂整個流程設計也不相同，非要套用一個模式，不但為難了自己和學生，也不可能達到所謂的“高效課堂”，甚至都不能說“有效”。針對陜旅版小學英語課本的特點，是把重點詞匯與重點句型放在對話中，進一步加深鞏固和學習，詞融入句、句融入對話中，就把零碎的知識整合到了一起，有助于學生對語言知識的理解和把握。

在預習課上我們可以采用獨學、對學、群學，讓學生主動學習、積極參與，通過自己思考和隊友探討、在小組內質疑、尋求幫助、得到答案等一系列學習過程提高學生的自學能力和探究能力，同時在自我思考探索中獲得知識，體驗到學習的快樂和學有所得的成就感，讓孩子們愛上學習、會學并學會，用5分鐘學習課本內容，在教學目標的指引下完成。

展示課主要是針對新授課所學詞匯、語言練習和鞏固，在預習課程時，在課程認識的基礎上熟悉、運用知識，把單詞、句子融入對話和閱讀中，通過聽力練習、口語交際、閱讀訓練和書寫等方式展示輸出，在學生展示的過程中，我們會及時發現問題，并由學生代表或教師本人做出正確講解、補充和指導，從而進一步準確把握知識，做到真正地學有所得、學以致用。

“農村小學英語課堂有效教學策略”追求的是以人為本的教育，強調以學生為中心，相信學生、解放學生，利用學生，發展學生，以學生的發展為最終目的。它重構了課堂上人與人之間的關系，師生平等、生生互助，注重學生獨立思考、生生合作互助、教師引導、點撥、補充，是共同進步提高的學習共同體。我們要讓自己的學生每一天都期待著上英語課，自由地探索、盡情地表演、用自己所學的語言和知識快樂、靈動地表達！