多元背景下中班幼兒的自我管理嘗試

何怡雯

(江蘇省太倉市瀏河鎮幼教中心紫薇幼兒園 江蘇 太倉 215400)

新學期伊始，我們班級的孩子經過一個暑假剛升入中班，他們活潑好動，喜歡游戲，也喜歡與人交往，主見性越來越強，因此班級中的各類常規問題也逐漸顯現出來。比如玩好的積木不及時整理、洗手上廁所不排隊、喜歡在水池里玩水、吃飯時喜歡說話等等……

根據《指南》社會領域目標：“遵守基本的行為規范。”中班幼兒需要感受規則的意義，并能基本遵守規則。對于孩子們來說，首先是“感受”，然后再是“遵守”，因此我打算從班級公約著手，將培養幼兒自我管理能力分為自主性、調整性、針對性三個部分。

1.把管理的自主權還給幼兒

在發現這些班級中的問題后，我一一用相機記錄了下來。在一次晨談活動中，我和孩子們一起討論：怎樣才能讓我們班級變得更有秩序？

梓涵：我們每個小朋友都要遵守規則。

琪琪：要聽老師的話。

瑤瑤：陽陽吃飯時候米粒一直掉在桌子上和地上，一點都不干凈。

小宇：老師你把那些不聽話的小朋友的照片拍下來，發給他們爸爸媽媽看。

……

于是，在一番討論后，我們商定了幾項班級中最容易的問題，請孩子們畫下來貼到了班級公約墻上。在公約墻上，我們初步制定了五項約定：洗手喝水不排隊，吃飯時候不說話，玩好玩具要整理，分享玩具不能搶以及回答問題先舉手。

為了讓公約墻不成為擺設，我在邊上設置了“今天我做到了嗎？”版塊，在每一項約定邊上設置了笑臉和哭臉的雙面貼紙。每天離園前，孩子們會對自己一天的行為進行反思，如果做到了一項約定則貼上笑臉，沒做到則是哭臉。

孩子們很感興趣，在貼哭臉和笑臉時常常會開展熱烈的討論。

哲哲：今天吃飯時候我們組很安靜，都沒有說話。

澤澤：早上上課的時候插嘴的小朋友有很多，單老師都生氣了。

翔翔：今天喝水我們都排隊了，今天能得到一個笑臉嗎？

可見適當的反饋會對幼兒行為產生一定的正向行為。同時，孩子們在獲得管理的自主權后，變得更加關注班級中出現的問題了，并能對自我和他人進行一定的約束。

2.發現問題后及時調整

經過一段時間后，我發現孩子們對班級公約墻似乎不那么關注了。經過反思后，我想，是不是笑臉和哭臉的方式太過單一了。并且，班級內會出現新的問題行為，而公約墻上卻沒有及時體現。

于是，我在公約墻邊上增加了一張表格——“約定達成反饋表”。將每天的笑臉和哭臉記錄在表格中，一周為一個周期，統計每項約定達成的笑臉數量。這樣既豐富了反饋的形式，也能鍛煉孩子們的數學能力。

在11周的試行中，孩子們在周五的下午進行了統計，發現“吃飯時候不說話”這項約定只得到了一個笑臉，而“玩好玩具要整理”這項則得到了五個笑臉。

在接下來的12周和13周，我們繼續進行了兩周的統計。由孩子們自己數一數笑臉的數量并記錄在表格里。

經過三周的統計，在11月底的某次談話中，我和孩子們將三張表格放在一起，完成了一次11月份的大統計。

辰辰：“洗手喝水要排隊”我們一共得到了12個笑臉！

哲哲：“分享玩具不爭搶”有10個笑臉。

萱萱：“回答問題要舉手”也有10個笑臉。

……

我：那哪項約定我們做得最好呢？哪項約定我們做得最不好？

琪琪：“吃飯時候不說話”我們做得最不好，因為只有8個笑臉。

晨晨：“洗手喝水要排隊”我們做得最好，可以把它換成別的。

經過統計，我們一致決定將做得最好的一項約定“洗手喝水要排隊”’換掉，而其他約定則繼續保留，看接下來的表現。于是，我們討論了替換的內容，決定換成有關午睡的內容。

3.針對性行為的相關策略

在班級公約的實行過程中，我發現相當一部分的問題行為都是小范圍的，可能大部分孩子都能做到約定，但總有個別“搗蛋分子”，因此在公約的評判中，這部分幼兒的行為就難以被其他幼兒所接納。因此，針對個別問題行為，我采取了幼兒自評與家長共評的策略。

在結合一些優秀案例和分享后，我制定了一張幼兒自我管理表。表分為兩個部分，在校和在家。每個部分都有幾項約定內容，由幼兒和家長一同完成。

在11周嘗試的時候，我發現孩子對自己在校的行為還是能夠比較誠實地進行評價，家長們也比較配合，會和孩子一起進行在家評價，并補充一些內容。在接下來每周的自我管理評價表中，我們還會根據主題、班級實際情況等進行約定的替換。

孩子的自我管理能力不是天生的，而是受到環境、教師、家庭的潛移默化熏陶和典型示范培養的。經過一段時間的班級公約的時間，我班孩子們的自我管理能力都有了不同程度的提高，對集體的歸屬感和榮譽感也得到了加強。我們應該多給孩子自由、自主、自然、自信的空間和時間，讓孩子們成為最好的自己。