農村初中數學教學中培養學生獨立思考能力過程中的主要問題和解決對策

蔣 巍

(吉林省通化縣第八中學 吉林 通化 134100)

現階段，盡管農村初中數學的師資配置與硬件設備水平得以大幅優化，但從學情分析角度來看，部分農村初中生對數學學習的興趣日漸低下，數學自主學習意識較低，學業受挫時習慣性出現數學焦慮、畏難、退縮甚至厭學等負面情緒。農村初中數學低效教學問題仍然長期存在，數學學業成績仍然還是“升學”壓力的主要教師評價指標。部分農村初中數學教師在過度追求學生成績提升的同時，難免會忽略其獨立思維能力的培養。相比之下，處于初中階段的農村學生基本處于11-16歲的青春期時期，考慮到“人本主義”理念的要求，需要采取合適且平等的數學教學模式，切實關注農村初中學生在數學學習過程中的真實狀態與發展訴求。

1.農村初中數學教學中培養學生獨立思考能力過程中的問題

1.1 被動學習狀態無法提升農村初中生獨立思考能力。結合作者的實際教學經驗和課堂觀察結果，研究發現農村初中數學教師與學生之間缺乏一種平等且公開的“對話渠道”。現實中的農村初中數學教師仍然以“講授法”為主，即反復地重復講解概念性知識并采取題海戰術，不僅無益于初中數學學困生的轉化，反而會加劇其數學學業負擔，長此以往更是容易導致農村初中生出現高水平的數學學習倦怠感。

1.2 學生主體地位缺失且教學環境和轉化氛圍需要優化。數學學習是一個“螺旋上升”的閉環過程，而農村初中生的數學獨立思考能力提升同樣也是長期過程。然而，正因為農村初中數學教師過度重視基礎知識的講解，這必然會與學生獨立思維能力培養之間形成矛盾沖突。從學生主體角度來看，教師在數學課堂中雖然也會預設問題，但仍然沿襲傳統的教學理論模型，忽視了“課前診斷”與“課前預習”的重要性。另外，從數學課堂教學環境及轉化氛圍角度來看，部分學生在無法與教師之間建立和諧對話關系的情況下，往往會選擇與智力水平、數學學業成績水平相當的同學之間展開對話，但對話能力水平較低。在轉化氛圍的構建過程中，雖然農村初中教師力求構建一種平等的數學課堂心理環境，但對于部分學生來說，仍然無法滿足其數學獨立思考能力的提升要求。

2.農村初中數學教學中培養學生獨立思考能力的有效對策

2.1 提升農村初中數學教師的平等對話意識。農村初中數學教學環境仍然存在“教師本位”的傳統觀點，缺乏培育學生數學獨立思考能力的教育文化土壤。從教師角度來看，需要切實轉變教學管理理念，積極建立與學生之間的平等對話關系，引導其參與到課堂教學活動當中。以“相反數”為例，需要采取“數軸”理論，幫助學生理解“相反數”的基本概念，從而自主推導并得出結論。針對農村初中學生數學基礎知識薄弱的現實問題，適當運用微課設計方法，引導學生在課前預習階段汲取知識，經過教學診斷之后，采取針對性的對話教學方式，從而建立起平等的對話意識。

農村初中數學教師也可采取以下幾種方式，用于進一步提升其教學對話設計能力。第一，采取體驗式、生活化數學教學方法，對話教學設計內容取材于農村初中生的生活實際，調動學生的數學學習興趣；第二，數學教學設計難度適中且充分考慮學困生的現實需求；第三，營造“啟發式”的對話式課堂教學環境氛圍，引導學生自主建構數學新知識。

2.2 幫助農村初中生形成獨立思考能力。從某種程度上來看，農村初中數學傳統教學模式導致教師與學生之間處于不對等的狀態，學生習慣“安靜聽課”，教師則習慣“知識傳輸”。根據普利高津的耗散結構理論的觀點，這必然會導致農村初中數學課堂的“正熵”水平不斷走高，而封閉的課堂教學系統則會逐漸走向混亂的無序狀態。隨著時間的推移，學生在缺乏平等對話對象和課堂參與機會的情況下，需要采取合作學習的方法，實現數學獨立思考能力的提升。比如說，借助“阿里釘釘”、“微課平臺”等云平臺，構建虛擬的線上合作小組，通過課后“師生云討論”、“聊天室云交流”、“在線完成作業”、“在線觀看微課”等方式，為農村初中生的數學獨立思考能力提升提供一個有效的數字化平臺。如此，既能夠激發初中生獨立思考的主觀能動性，還能鼓勵其主動思考、主動求知，并采取主動探索的行動學習。

結論

綜上所述，關于農村初中生數學獨立思考能力培養的問題，可歸結為教師因素和學校因素，需要引入新型的教育技術手段，例如微課、視頻教學、混合式教學等方式，切實打破農村初中數學教學當前存在的僵局，進而給予農村初中生更為廣闊的數學能力發展空間。