如何巧妙利用生活情境開展小學數學教學探究

楊進金

(廣西桂林市資源縣車田苗族鄉高級小學 廣西 桂林 541403)

小學數學在學生學習生涯中發揮了重要作用，這是學生學習數學的初步階段，但縱觀小學數學教學，其中存在一個共性問題，小學生的思維以及理解能力有限，對于比較抽象的數學知識很難理解，因此對數學失去了興趣，甚至產生了逆反心理，不愿意學習數學。為改變這一教學現狀，生活情境教學法被運用到課堂中，教師靈活運用生活場景幫助學生理解抽象的知識，以此激發學生的學習積極性，在生活情景中快樂學習，快樂成長。

1.巧妙利用生活情境開展小學數學教學的意義

1.1 調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。由于數學知識具有一定的抽象性以及小學生的心理素質有待加強，當學生遇到困難時課堂會陷入“尷尬”的局面，學生也會產生畏懼心理，不愿學習數學。因此，為降低數學學習的難度，拉近學生與數學的距離，生活情境教學法被廣泛運用到小學數學教學中，該教學方法為學生提供了逼真的教學環境，調動了學生的學習積極性，增加了課堂趣味性。

1.2 鍛煉學生的實踐能力與邏輯推理能力。在傳統的教學過程中，教師“填鴨式”教育使得學生的實踐能力沒有得到很好的重視，教學效果也沒有質的變化，究其原因是教師沒有秉持先進的教學理念。生活情境只是一種教學手段，其目的還是讓學生感受到數學是一門“有血有肉”的學科，從而激發學生想要學習數學的欲望，幫助學生提升自身的數學素養和實踐探究能力。

2.巧妙利用生活情境開展小學數學教學活動的策略

2.1 將生活情境合理導入課堂教學，激發學生的學習興趣。就小學數學教學而言，導學在整個課堂中占據了重要作用，高質量的導學是一個好的開頭，可以帶動學生的情緒，為后續的教學奠定良好的基礎，有效提高教學效率。先前，教師是以口頭的形式導入所學內容，但效果不佳。六年級的學生活潑愛動，對新事物充滿好奇，因此，教師可以采用生活情境的方式導入教學，以此激發學生的學習積極性，使得學生全身心投入數學學習中。比如人教版小學數學六年級上冊《分數乘法》這一課時，在課堂導學過程中，教師可以設置一個分蛋糕的生活化情境，并向學生提問：如果將蛋糕分成九份，有三個小朋友，每人吃了九分之二塊，那么三個人一共遲啦多少？這樣生活化的情境與學生有密切聯系，學生自會積極思考，當學生的情緒處于高漲狀態時，后續的教學將達到事半功倍的效果。

2.2 凸顯教材重難點，幫助學生更好地理解。六年級的學生面臨小升初的壓力，數學學習過程中存在各種各樣的困難，重難點也比較難把握。縱觀目前小學數學教學，教師很難將教學內容直觀且生動地展示給學生，學生對教師的講解一知半解，非常困惑，學習效率難以提升。因此，教師應該將抽象的數學知識形象生動地展示出來，比如人教版小學六年級上冊《分數乘法》這一課時，部分性學生一直不能掌握乘法的運算法則，分不清分數乘法與乘法的區別。這時，教師可以列舉生活中的情境幫助學生理解：一袋面包十分之三千克，如果有三袋面包，那么包面重是？這樣的問題與學生的早餐有所關聯，學生可以迅速得到答案，同時也掌握了分數乘法的運算法則，幫助學生更好更快地掌握數學知識。

2.3 布置生活化的課后作業，幫助學生鞏固數學知識。對于六年級的學生而言，不僅需要課堂認真學習數學，而且也要抓住課后時間，認真復習，鞏固課堂所學知識，與此同時，課后作業也可以讓教師了解學生的學習情況，以便自身不斷優化教學手段，為教學質量的提高提供依據。因此，在檢測學生學習情況的基礎上不增加學生學習負擔，教師可以布置一些生活化的作業，這樣的作業可以讓學生和家長共同完成，也可以讓學生共同完成，幫助學生復習數學知識的同時感受數學在生活中的應用。比如人教版小學六年級上冊《圓》這一課時，在上完課后，為幫助學生更加深刻地認識圓，教師可以讓學生回家觀察自家的圓有什么，并記錄下來，在下次課堂上分享。如此生活化的作業不僅不會增加學生負擔，還增加學習的趣味性。

結語

綜上所述，數學是一門與我們生活息息相關的學科，生活情境教學法在學生和數學之間建起了橋梁，幫助學生更好地理解數學知識，體會數學在生活中的運用，感受數學的“生活氣息”。因此，教師要善于觀察生活，將生活實際與小學數學教學相結合，不斷培養學生的邏輯能力與推理能力，從而提升個人的數學素養。