挖掘文本資源 聚焦學(xué)寫結(jié)合

○ 康樂縣新治街小學(xué)

在小學(xué)語文教育中，寫作教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位。學(xué)生寫作水平的高低，直接體現(xiàn)了他們語文素養(yǎng)的高低。但目前大多數(shù)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中都比較關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)的夯實(shí)，在學(xué)寫結(jié)合方面往往一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)常常感覺無從下手。針對(duì)這種情況，作為小學(xué)語文教師，在備課時(shí)必須深入挖掘文本資源，聚焦重點(diǎn)段落，尋找最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。要想達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)著手。

一、以學(xué)促寫，提高學(xué)生寫作水平

當(dāng)前我國(guó)的課程改革已經(jīng)進(jìn)入到培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)代。對(duì)小學(xué)生而言，語文寫作能力是語文核心素養(yǎng)重要的組成部分，要想真正提高小學(xué)生的語文寫作能力，教師必須聚焦課文的重點(diǎn)段落，以學(xué)促寫，學(xué)寫結(jié)合，通過這樣的方式，有效提高學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槲恼碌奈捏w不同，作者在選擇與處理素材時(shí)也會(huì)運(yùn)用不同的手段。因此，作為小學(xué)語文教師，必須具備敏銳的眼光、良好的語言感知能力以及文體意識(shí)，能夠緊緊抓住文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，關(guān)注文章語言表達(dá)的特色，并在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生巧妙選材，學(xué)會(huì)對(duì)素材進(jìn)行構(gòu)建與重組，從而幫助學(xué)生循法仿寫，樂于表達(dá)，進(jìn)而提高他們的語文寫作能力與水平。

二、學(xué)寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽黜樞颉！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)學(xué)生的閱讀要求中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。根據(jù)這一要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能滿足于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析，而是應(yīng)在教學(xué)中跳出傳統(tǒng)思維的禁錮，關(guān)注文本的寫作順序，以學(xué)促寫，提高學(xué)生的寫作能力。如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)全班學(xué)生閱讀課文以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章寫作的順序，了解作者為什么要運(yùn)用總分式的結(jié)構(gòu)來描寫小興安嶺。在教學(xué)中，教師還要聚焦文章的第二段到第五段，細(xì)致地講解，以幫助學(xué)生更好地了解小興安嶺一年四季的美景，從而理解第六段的感慨。通過這樣的聚焦，讓學(xué)生受到美的教育，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)山河的情感，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文寫作的順序，夸一夸自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

2.細(xì)致講解文章寫作手法。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中所選的課文，都是編輯根據(jù)新課標(biāo)的要求精心選擇并編排的，選擇的文章語言規(guī)范，且含有十分豐富的寫作手法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要想通過深挖本文資源，聚焦重點(diǎn)段落，采用以學(xué)促寫、學(xué)寫結(jié)合的方法提高學(xué)生的寫作水平和能力，還必須在教學(xué)中對(duì)學(xué)生細(xì)致講解文章的寫作手法，讓他們掌握相應(yīng)的寫作手法，并將其內(nèi)化于心，在習(xí)作中靈活運(yùn)用。如，學(xué)習(xí)《葡萄溝》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)全班學(xué)生閱讀課文以后，教師就可以聚焦文章的第二段，細(xì)致講解，以幫助學(xué)生更好地了解葡萄生長(zhǎng)的形狀、成熟后的形態(tài)以及維吾爾族人的熱情好客，從而感悟到“葡萄溝真是個(gè)好地方”這句話的含義。通過這樣的聚焦，讓學(xué)生們受到美的教育，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)的情感，并引導(dǎo)他們根據(jù)課文寫作的方法，夸一夸自己的家鄉(xiāng)，可以寫一寫家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，也可以寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景，還可以寫一寫家鄉(xiāng)的建筑，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。

3.逐句探尋段落表達(dá)特點(diǎn)。小學(xué)語文教材選編的文章中，很多的段落句式都十分精妙，教師在向?qū)W生講解文章的寫作順序和寫作手法以后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地探尋段落表達(dá)的特點(diǎn)，這樣才能更有效地提高學(xué)生的語感，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)促寫、學(xué)寫結(jié)合，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時(shí)，教師就可以在備課時(shí)深入挖掘文本資源，聚焦文章的第一段，詳細(xì)講解其寫作手法，啟發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察一種小動(dòng)物，用精彩、形象的語言對(duì)其進(jìn)行描述。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們掌握了寫法的奧妙，紛紛用生動(dòng)的文字描寫了一種小動(dòng)物，有效地提高了他們的寫作水平。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，深入挖掘文本資源，聚焦文章的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽黜樞颍?xì)致講解文章寫作手法，逐句探尋段落表達(dá)特點(diǎn)，這樣才能以學(xué)促寫，學(xué)寫結(jié)合，從而有效提高學(xué)生們的作文水平。