新課改背景下小學識字教學探究

○ 康樂縣楊臺小學

想要使小學語文識字教學能夠取得較為顯著的成效，教師首先要樹立全新的以學生為主體的識字教學觀念。然后，對現階段的識字教學情況進行深入的研究，在了解各種問題之后，采取有效的方法和手段，對教學內容進行有效的整合，利用學生喜聞樂見的方式引導學生主動識字學習。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的識字方法和技巧，同時也能全面提升學生的語文學習能力和語文核心素養。

一、在識字教學中創設教學情景

在傳統的識字教學中，大部分教師都是根據以往的教學經驗來進行識字教學方案的設計，要求學生通過死記硬背的方式來記住漢字的讀音和寫法。這樣的教學方式很容易起到反效果。因此，在新課改背景下，教師可以在實際教學過程中利用多媒體教學設備，為學生構建一個集生動性、直觀性、趣味性于一體的全新教學情景，充分利用聲音、圖片、視頻等來引導學生學習，這樣不僅能全面激發學生的學習主動性和積極性，也能為后續的識字教學營造輕松活躍的教學氛圍。如，在進行《我要的是葫蘆》教學過程中，教師可利用幻燈片播放葫蘆酒壺、葫蘆樂器的圖片，再利用多媒體視頻向學生播放葫蘆的生長過程。教師也可以讓學生說一說自己了解到的與葫蘆有關的故事——葫蘆娃。通過學生耳熟能詳的故事和直觀的形象全面加深學生對于“葫蘆”這個詞的理解，教師再進一步利用電子課件對“葫”“蘆”的字形、結構、讀音、字意進行分析和講解，并通過動態演示的方式向學生展示漢字的筆畫順序。這樣不僅能讓學生更好地感受和體會漢字的深刻內涵，又能有效促使學生形成較為完善的語文識字思維體系。

二、在語文教學中引導學生掌握識字方法

我國的漢字具有源遠流長的歷史，每一個漢字都有獨特的意思。在學習過程中，想要讓學生能夠更好地掌握和理解博大精深的漢字，教師就必須要根據漢字的規律入手，引導學生從漢字的結構和意義來進行學習。另外，教師還要對象形字、會意字等進行有效的總結，引導學生從漢字的特點、結構等方面學習，這樣不僅能夠最大限度地提高學生的參與度和主動性，同時也能夠全面提升小學識字教學的效率。如，在進行《長城》的教學過程中，在講解“瞭望”一詞時，教師可以讓學生分別觀察瞭、望的字形和特點，讓學生分析左右結構、上下結構漢字的不同，然后教師再舉一些與瞭、望結構相似的漢字，如，眼、睛、崇、希等，引導學生分析漢字的構成。在進行“智慧”一詞的教學過程中，教師可以讓學生結合字典或者注釋了解漢字，并鼓勵學生說一說自己的意見和看法。然后，為了讓學生更好地理解和掌握“智慧”這一抽象的詞，教師可以引導學生以小組為單位討論“智慧是什么”？應結合學生了解的事實或者典故再對漢字進行深入探究，教師最后進行匯總和總結，并對漢字進行全面講解和分析。這樣不僅能夠使學生更好地了解漢字的本質和特點，同時也能夠使學生掌握更多正確而有效的識字方法。

三、在識字教學中增加生活化內容

小學語文教材不僅包括了具有一定抽象性的語文知識，同時還包括了一些與學生實際生活有著緊密聯系的內容。因此，教師要讓學生聯系生活來識字，從而取得事半功倍的效果。這樣，學生能夠更好地發現漢字和生活的聯系。如，在進行《畫楊桃》教學中“教誨”一詞的教學時，教師可以讓學生說一說生活當中父母、長輩、教師對自己的叮囑和教導，讓學生說一說自己的感受和體會。另外，教師也可以讓學生在生活當中搜集一些有文字的雜志、報紙、食品包裝，或者讓學生認真觀察商場、路邊標語牌上面的漢字，讓學生利用自己的方法來掌握漢字的讀音和寫法。此外，教師在班級中也可以舉辦一些識字比賽，讓學生分享自己在生活當中學到的漢字，并對漢字的來源和識字方法進行詳細講解。這樣不僅能夠讓學生了解到更多的學習經驗，同時也能夠全面提升學生的文字應用能力和識字水平。

總之，受到傳統教學觀念的影響，有些教師仍采用“滿堂灌”的方式來引導學生識字學習，這樣枯燥而乏味的課堂教學模式往往會使學生對語文產生一定的厭倦和反感。在新課改背景下，教師要充分利用多媒體設備為學生創設教學情景，在全面激發學生的興趣之后，充分利用各種有效的渠道和方式，引導學生進行相關的識字學習。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的識字方法和技巧，同時也能為學生以后的學習奠定良好的基礎。