挖掘鄉土文化資源 優化語文課程教學

○ 慶城縣白馬鋪鎮三里店小學

《語文課程標準》中明確提到：“風俗民情、文物古跡、自然風光、國內外的重要事件、學生的日常生活和家庭生活話題等都能成為語文課程資源……各地區都蘊含著人文、社會和自然等多種語文課程資源，要具備強烈的資源意識，竭盡全力開發，積極利用。”就小學語文教學而言，鄉土文化發揮著極為重要的作用，學生可以借助教師的幫助充分理解鄉土文化的內涵，有效提高學習效率，既能弘揚我國優秀的文化，又能讓學生對優秀文化產生強烈的歸屬感和認同感，同時可以充分發揮小學語文教學的積極作用，防止小學語文只重視向學生傳授理論知識而不注重學生的實踐教學。由此可見，教師應高度重視鄉土文化資源的開發和利用，促進語文課堂教學效率的提高。

一、利用鄉土文化，提高學生學習興趣

在隴原大地，有走親訪友、增進親情的正月，有上墳祭祖、寄托哀思的清明，有圓月高掛、舉家團圓的中秋……這些傳統節日特色不一、多姿多彩；還有端午節包粽子、元宵節觀燈吃湯圓等趣味十足的風俗。教師若是合理組織開展這些和語文學科有關的綜合實踐活動，讓學生走出書本，放松身心，親近鄉土文化，可以收獲到很多。如，在寒假，讓學生在走親訪友、拜年的時候，欣賞各家各戶的春聯，覺得好便抄在小本上，開學后和同學相互交流，教師對優秀的春聯進行品評。如此，不僅可以讓學生深刻感受到過年的氛圍，同時還能拓寬學生的眼界，積累詞匯，使其文化底蘊更加豐富。

二、讓學生在觀察動、植物的過程中學習語文知識

小學語文教材中有很多運用擬人手法對動、植物習性進行描寫的課文，在進行此類課文教學的時候，教師可以將學生已有的感知經驗和情感體驗充分調動起來，先讓學生到郊外進行細致觀察，并有意識地在班上組建興趣小組。教師和學生一同開展實踐探究活動，給予學生引導，讓其展開觀察、實驗和記錄，并對記錄、實驗報告進行研究，積極探索大自然的奧妙。如，以《小壁虎借尾巴》一課為例，教師在教學完本課后，可以為學生布置這樣一個家庭作業：晚上在燈下對小壁虎進行觀察，和課本描寫小壁虎樣子的文字進行比較，有什么獨特的發現沒有？對小壁虎怎樣吃蟲進行觀察，觀察小壁虎尾巴斷了后的表現。通過幾天的觀察，每個學生都寫了觀察日記，內容多姿多彩。通過觀察，學生驚喜地發現小壁虎身上蘊含的學問還有很多，從而學習到了更加豐富的知識。此外，教師還應和農村的特點相結合，在春耕、秋收的時候，鼓勵學生到田間地頭對大人們是如何耕地、播種，如何收獲各種農作物進行觀察。在假期的時候，讓學生和父母一同到田間干活，身臨其境地感受勞動者的辛勞。在語文課堂上對勞動情況進行匯報，學生們表現得十分積極……只有讓學生親身參與勞動，他們才能深刻理解收獲的不易，同時學習信心也增強了。

三、拓展延伸，融鄉土文化于語文綜合實踐活動中

新課標明確指出語文課程是一門實踐性、綜合性課程。而鄉土文化是學生最熟悉的，借助鄉土文化，學生能更好地了解社會、深入思考和參與實踐。語文綜合實踐活動為學生提供了走出課堂的機會，使學生可以更好地展開實踐、探索、體驗和創造，而鄉土文化資源為語文綜合實踐活動提供了豐富的資源。如，甘肅慶陽周祖陵景區山奇水秀，風光旖旎；宋代磚塔，讓人流連忘返……這些都充滿著山鄉的趣味和獨特。在語文綜合實踐活動中，教師若是組織開展一些與之相關的活動，讓學生不再局限于課堂和教材，鼓勵學生走出課堂，到大自然中領略大自然的風光；或是在假期讓學生調查走訪、拜訪老人；或到本地一些特色企業展開調查研究，然后把調查報告寫出來等。這些語文實踐活動不僅可以把學生參與的興趣調動起來，同時又可以讓學生從中獲得知識，促進其能力的增強，更可以體驗到家鄉傳統文化的魅力，使其更加熱愛家鄉。

總而言之，合理利用鄉土文化資源，學生可以更容易收集到寫作素材，可以豐富語文教學內容。不僅可以融洽師生關系，還可以縮短學生和學習、生活之間的距離，并讓學生發現鄉土資源的豐富性，體驗到將鄉土文化資源引入語文課堂的魅力，體驗到鄉土文化的多元化。學生在學習語文的過程中，同時也感受到優秀文化和鄉土文化的色彩，使學生更加了解家鄉，深刻理解語文知識，促進了學生民族自豪感的增強，對祖國燦爛的優秀文化也產生了濃厚的熱愛之情。