新課改下小學語文課程資源的有效開發

○ 成縣陳院學區

新課改背景下的小學語文教學，課程資源的有效開發直接影響著教學目標的實現。因此，在進行小學語文教學過程中，教師應當具有資源效用的意識，積極利用開發課程資源，將資源與生活實際相結合，豐富語文課程資源，從而使學生產生強烈的學習興趣，體驗語文學習的樂趣。

一、基于教材與課堂教學開發課程資源

1.基于教材內容有效開發課程資源。在小學語文教材中，包含有古今中外經典的篇目，蘊含有想象空間和情感道理。因此，在小學語文教學中，教師要將這些內容進行深度挖掘和二次開發，幫助學生更好地理解掌握文章內容，有利于學生提升文章的理解能力。比如寓言故事《牧童和狼》中“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙。”作者并沒有直接寫明為什么沒有人來幫忙以及牧童最后的結局；在古詩《夜書所見》中一句“知有兒童挑促織”省略了兒童捉蟋蟀的過程；《尋隱者不問》一詩中也省去了“松下問童子”的具體內容。這些都是教材中可開發利用的“空白之處”，屬于課程資源的隱性資源。

2.基于教材中的圖文有效開發課程資源。在小學語文教材中，穿插著一些圖畫，起到連續性閱讀的作用，是教材內容中不可缺少的組成部分。這些插圖色彩鮮艷且蘊含豐富，能夠有效激發學生的興趣，有助于學生發揮想象，擴展思維空間。因此，在小學語文教學中，教師可以將圖畫與文章內容相結合，有效對課程資源進行開發。以古詩《所見》為例，教材中插入了一副“牧童騎黃牛”的圖畫，與詩的第一句相符合，教師可以運用圖畫引導學生將圖中看到的情景描述出來，讓學生更加感受到古詩中天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱時的情景。

二、基于課堂延伸與生活實際開發課程資源

1.基于課堂延伸有效開發課程資源。在小學語文教學中，首先應當以教材為主要依據，然后將課堂教學與社會生活有效結合，開展多樣化的生活化教學活動。比如，在教學人教版一上《菜園里》一課時，教學導入以談話的形式提問學生：“同學們，你們平時都喜歡吃什么蔬菜？這些蔬菜都是怎么來的？”以此激發學生學習的興趣，認識課文中的生字詞，然后讓學生選擇一種自己最喜歡的蔬菜，介紹它的特點，從而提升學生的語言表達能力，最后拓展延伸，平時接觸的蔬菜瓜果，還有很多很多，引導學生互相合作，畫一幅“蔬菜瓜果園”的畫。

2.基于校園活動中有效開發課程資源。小學語文教育，不僅僅包括教材中知識的學習、情感的培養和能力的提升，還應包括師生之間、學生之間的人際交往。因此，教師可以利用豐富的校園活動有效開發課程資源，促進師生之間、學生之間和諧的關系。比如，開展生動有趣的課間活動、課后的值日、校園文藝比賽、學校運動會、圖書角等，這些都發生在師生、學生之間。

3.基于校外生活有效開發課程資源。小學階段，學生的校外生活主要包括家庭生活、社會生活和自然生活，無論是哪一方面的校外生活類型，都能夠成為激發學生語文學習的有效資源。比如說，可以組織學生參加環保活動，組織一些有意義的活動，可以撿一些可利用的垃圾等；做“安全小達人”，利用假期時間，與城市交警部門聯系，在家長的陪護下做交通安全管理員；參加學習小組，家長帶領孩子參加一些課外的學習小組，讓孩子多與其他小學生接觸，提高孩子的溝通能力。這些教育實踐活動，都能夠很好地引導學生進行“學與做、說與寫”。

三、基于學生動態與科技力量開發課程資源

1.基于學生動態有效開發課程資源。在新課改的背景下，小學語文教學活動是以學生為主體。因此，小學語文課程的有效開發應當基于學生本身及其學習活動進行。比如，在教學《狼和小羊》這一課時，這是一篇寓言故事，主要講的是狼為了吃小羊故意找了三個借口要吃小羊，小羊據理爭辯反駁狼的故事，學生們在對話過程中圍繞著“小羊最后的命運”展開，然后感受小羊的聰明，狼的本性是兇殘的。但是也有學生會說“狼很聰明、很厲害”，這是由于學生從《動物世界》中認識到“狼的生存本領強，具有協作精神”等許多“狼性特點”，這不正是從另外一個角度對課程資源進行有效開發嗎？

2.基于科技力量有效開發課程資源。隨著現代信息技術的不斷發展，它也是一項豐富且具有潛能的課程資源。比如在教學《夢圓飛天》一課時，教師可以通過互聯網下載關于“神舟五號”飛行中拍攝的圖片或者視頻，讓學生感受地球之外的面貌，感受宇宙的浩瀚無窮，從而體會到科技力量。