微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的作用

○ 莊浪縣紫荊中學(xué)

一、微課實(shí)現(xiàn)了信息技能的學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中，技能知識(shí)容易被遺忘，而使用微課視頻學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)δ：挠洃浻袦?zhǔn)確的定位，同時(shí)微課支持學(xué)生反復(fù)觀察技能操作的過程，隨時(shí)滿足他們學(xué)習(xí)的需求。

1.微課有利于技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理安排。基于微課的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)有利于技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理安排，微課使學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)更加靈活，學(xué)生能夠根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)技能和知識(shí)，并記錄學(xué)習(xí)后的問題或疑問。同時(shí)，在教學(xué)中老師可以設(shè)計(jì)一些探索性任務(wù)，使學(xué)生擴(kuò)大技能應(yīng)用的范圍，通過交流和討論，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能的內(nèi)化。微課可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)技能知識(shí)的有效講解，課堂活動(dòng)充分鼓勵(lì)學(xué)生探索和應(yīng)用技能知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)了技能習(xí)得過程中知識(shí)解釋與探索的平衡。此外，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中，把微課資源作為學(xué)生的自學(xué)材料，可以突出重點(diǎn)，直接觸及難點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)課前指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，可以為解決個(gè)別學(xué)生的問題提供足夠的時(shí)間，這些也是新課程改革所倡導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.微課有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在微課資源的實(shí)際應(yīng)用中，充分實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，微課可以有針對(duì)性、直觀地解釋技能和知識(shí)點(diǎn)。作為一名學(xué)生，新課學(xué)習(xí)前利用微課自主學(xué)習(xí)，這些資源小而精，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)方法多樣。另一方面，以微課為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，把問題的探索和解決放在課堂上，把知識(shí)的體驗(yàn)放在課堂上，課堂活動(dòng)以不同的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師成為了引導(dǎo)學(xué)生遷移和創(chuàng)新技能的激勵(lì)者，科學(xué)安排知識(shí)教學(xué)和自主探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的過程中“想學(xué)”和“堅(jiān)持學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法，培養(yǎng)了學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)習(xí)”的意志。

二、微課促進(jìn)了學(xué)生技能的掌握

高中信息技術(shù)課堂重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。為了解學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握程度，老師可以通過微課分析全班學(xué)生的任務(wù)完成情況。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)微課感興趣，因而在課前的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)積極的，這樣老師就可以在課堂上有針對(duì)性地講解學(xué)生課前遇到的問題，使所有學(xué)生都能完成這節(jié)課的任務(wù)操作，由于知識(shí)的有效掌握，學(xué)生一般都可以完成作業(yè)。以微課為基礎(chǔ)，促進(jìn)全班學(xué)生掌握技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體技能的提高，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了技能和知識(shí)的全面掌握。

以《靜態(tài)網(wǎng)頁》學(xué)習(xí)為例，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是基于課前的微課，這刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平，決定學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，因而制作的作品具有多元性和創(chuàng)造性。一方面，教師有更多的時(shí)間及時(shí)反饋學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“最近的開發(fā)區(qū)”，總結(jié)和解釋了技能知識(shí)的規(guī)律。另一方面，由于任務(wù)的靈活性，學(xué)生在網(wǎng)頁布局上有自己的特點(diǎn)，雖然有些學(xué)生的作品比較簡(jiǎn)單，但他們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的基本能力來解決問題。

三、微課促進(jìn)技能規(guī)律的遷移和應(yīng)用

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成，而最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在技能學(xué)習(xí)過程中，傳授技能知識(shí)的能力可以避免操作模式和方法的固化，實(shí)現(xiàn)技能點(diǎn)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換。對(duì)于信息技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，技能遷移是歸納和系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)的有效途徑，只有通過廣泛的遷移，才能改變?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，形成更完整、更豐富的知識(shí)，建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，有效遷移的前提是有意義的學(xué)習(xí)，提高對(duì)所學(xué)技能操作過程的理解和掌握，構(gòu)建清晰、通用、包容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

利用微課實(shí)現(xiàn)了技能與知識(shí)的有效結(jié)合，通過對(duì)問題的轉(zhuǎn)化，將問題分類，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握一定的基本技能和知識(shí)，做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高技能和知識(shí)的熟練程度、實(shí)踐、操作和應(yīng)用。另外，由于微課的運(yùn)用，課堂時(shí)間得到了釋放，老師可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)師生之間更多的面向問題的交流，實(shí)現(xiàn)技能和知識(shí)的分類、互聯(lián)，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，從實(shí)踐效果來看，由于技能課程的可操作性、實(shí)用性和趣味性，微課根據(jù)其課程特點(diǎn)，直觀、詳細(xì)地展示了技能知識(shí)和操作過程，使得學(xué)生的信息技能得到了極大的提升。