群文閱讀教學的價值及實施策略

○ 高臺縣西街小學

群文閱讀，指的是讓學生在閱讀中快速瀏覽相似主題的幾篇文章，以擴大學生的閱讀量，在很多人看來并不適合小學生，但是這種快速的淺閱讀并不需要學生深入理解每句話的含義，只需掌握大概的內容即可，對學生的要求也低。以這樣方式給學生灌輸讀書理念，讓學生快速形成閱讀興趣。為此，接下來本文先是分析了群文閱讀教學的價值，之后探討群文閱讀的運用策略，供同行參考。

一、群文閱讀教學的價值

1.點燃學生的閱讀熱情。從之前的閱讀教學來看，大都是給學生講解與剖析一篇文章，過程卻是枯燥乏味的，課堂學習氛圍不濃，學生對閱讀容易失去興趣。通過引入群文閱讀，則能激發學生的閱讀主動性，引導學生在多篇閱讀中總結出文章的主題，找到成就感，并進一步激發學生的學習熱情。

2.拓寬學生知識面。學生在閱讀的過程中可以體會文章的精髓與內涵，從不同的事物與世界中汲取精神與知識。就日常的單篇閱讀教學來看，無法滿足新課程改革與學生認知的需求，因而學生在群文中閱讀到更多文章，可以比較文章的差異，增加語言的積累，形成良好的語感，豐富自身的情感，為培養學生的核心素養打下良好的基礎。

3.提高閱讀效率。從以往的閱讀教學來看，教師將教學重點放在研究單篇文章的語句和結構上，這種教學模式并不利于提高課堂教學效率。但是群文閱讀的應用，能讓學生在課堂上閱讀大量的文章，可培養學生良好的歸納總結能力，并提高學生閱讀理解能力。

二、實施群文閱讀教學的策略

1.以特定主題為基礎，科學選擇閱讀文本。從群文閱讀教學的內容來看，最為基礎的內容就是選擇閱讀文本，這也是提高閱讀效率的關鍵。若教師選擇的文本范圍廣且內容多，學生可能會出現手足無措的情況，使得學生在閱讀的過程中雜亂無序。若其選擇的范圍較為狹窄，并不利于拓寬學生的知識面，因此就要選擇合適的主題。通過確定主題、選擇內容，也能激發學生的學習熱情，同時提高課堂教學效率。以教學《去年的樹》這篇文章為例，從體裁來看這篇文章是童話，因此筆者以童話為主題選擇了其他兩篇童話，如《彩虹姑娘到人間》《小布頭奇遇記》，之后指導學生閱讀，強化學生對這一主題的理解，提高學生的閱讀效率。此外，教師還可以結合《去年的樹》給學生傳授閱讀方法，引導學生體會小鳥與大樹的情感，慢慢感悟文章內涵。

2.以文本為基礎設計問題，喚醒學生的愛國意識。教師在群文閱讀中引導學生以主打文章為核心，多篇擴展閱讀為補充，圍繞核心主題整合重要的信息，以此進行思考與總結。教師在教學中可以先設計一個問題，之后選擇相關的文章，將多篇文章當作一個整體，引導學生在閱讀中思考，點燃學生閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀水平。如，以教學《狼牙山五壯士》這篇文章為例，該文凸顯的是愛國之情，因此筆者以愛國為核心，給學生補充了以愛國為主題的詩和文章，筆者選擇的是《七律·長征》和《開國大典》，并在學生閱讀過程中提出問題：“這些文章和詩告訴我們什么？”“三篇中你最喜歡哪篇，談一談你的理解。”在課堂上，學生以小組的方式進行討論，最終總結出詩和文章的主題：告知我們，新中國的成立離不開仁人志士拋頭顱灑熱血，明白了今天幸福生活的不易，以此激發學生的愛國情懷。學生在群文閱讀中慢慢理解了作者表達的情感和態度，從而喚醒了學生的愛國意識。

3.開展多種形式的閱讀活動，激發學生學習潛力。為了提高學生的閱讀興趣與學習能力，教師應多開展各種形式的閱讀活動，以此活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上始終以較高的積極性參與課堂活動，激發其潛在的學習能力。如，以閱讀《望廬山瀑布》為例，筆者鼓勵學生主動搜集有關廬山的唐詩或宋詞進行閱讀，學生在自主學習中逐漸提升了文化修養，拓寬了文學視野。此外，教材上的閱讀內容十分有限，教師可以在課堂上引入多篇文章，讓學生以小組為基礎開展閱讀比賽。通過閱讀比賽，提高學生的閱讀積極性，或者安排語文課代表不定期或定期抽查學生的閱讀筆記，在教室展覽角展示優秀的閱讀筆記，給學生更多展示自己的機會，并給優秀學生以獎勵，讓學生獲得成就感。

綜上，群文閱讀是對小學語文教學的補充，也是閱讀教學的最新命題，還是提高學生語文綜合素質的關鍵途徑，對培養學生良好的閱讀能力非常重要，教師在教學中應引導學生掌握群文閱讀的方法，豐富學生閱讀量的同時，又能提高學生的閱讀效率，進而提升語文教學效率。