高中學生英語自主學習現狀及優化策略探究

○ 臨洮中學

新課程標準指出，高中英語要將提升學生自主學習能力作為英語教學的重要任務。在教學過程中，教師要采取有效措施增強學生學習英語的動機，培養學生自主學習的興趣與信心，提升學生自主學習能力，促進學生能力與素質的綜合發展。但目前在高中英語課堂教學中，學生的自主學習能力還存在些許問題，具體分析如下。

一、高中英語教學學生自主學習現狀

（一）學生方面

1.自主學習動機不強。學習動機是發動、維護個體的學習活動，并使之朝著一定目標的內部動力機制，是直接推動學生學習的內部動因。只有具有較強的學習動機，學生便能根據自身情況自主制訂學習計劃，并自主監督、管理自身將學習計劃落實。因此較強的學習動機是提高學生自主學習能力不可缺少的要素。但目前，有很大部分高中生自主學習動機并不強烈，很多學生學習英語并不是為了發展與完善自身，而是為了完成學習任務，為了有一個好的成績，因此學生的學習具有較強的功利性。在此情況下，學生在學習過程中不愿意深入剖析與探索，他們在解答完教師布置的題目后就不愿意再前進，這在很大程度上阻礙了學生綜合能力與素質的發展［1］。

2.缺少積極的自主學習情感。所謂情感，指的是一種主觀的體驗與態度，是一種主觀意識。積極的學習情感是學生學好英語的關鍵。只有具備積極的學習情感，學生才會真正喜歡英語、熱愛英語，進而積極主動地學習英語，并想方設法將英語學好。但如果缺乏積極的學習情感，學生在學習過程中將備感枯燥，感受不到學習的樂趣，只會覺得英語枯燥無聊，因而很難專心投入到學習中。筆者經過簡單的調查研究后發現，當前有很多高中生缺乏積極的自主學習情感。很多學生害怕學英語，提起英語就頭疼，在課堂上昏昏欲睡，根本對英語不感興趣。而學生之所以會缺乏積極的自主學習情感，一方面是因為學生從小生活在漢語環境中，缺少外部環境的影響與熏陶，學生的英語語感較差，語用能力也不強，同時缺乏正確的學習方法，久而久之就對英語喪失信心與興趣。另一方面與教師的教學有關，教師在教學過程中忽略了學生的情感體驗。很多教師在教學時只是從自我出發，以自己為主導，按照自己的情感體驗、思維方法等設計教學方案，忽略了學生的感受，很難讓學生在學習過程中收獲輕松與愉悅。這也在一定程度上影響了學生積極學習情感的生成，使學生逐漸產生厭煩英語學習的情緒［2］。

3.缺少正確的自主學習習慣與方法。部分高中生在自主學習英語時缺乏正確的學習習慣與方法。如在自己做閱讀理解題時，很多學生不以句子為閱讀單位，而是一個單詞或幾個單詞的閱讀，閱讀時不注重語境等。這些錯誤的習慣會影響學生的閱讀效果。

（二）教師方面

在教學過程中，教師對學生的影響不容忽視。教師的教學態度、思想觀念、能力素質等將直接影響學生對英語的興趣、信心，影響學生自主學習能力的發展。因此在新課改背景下，教師應當依據相關規范與要求，結合學生實際情況積極轉變教學理念，并采用正確的方式方法引導學生有效學習，促進學生自主提升學習能力。但在具體的教學活動中，部分教師不注重自身角色的轉變，仍舊將自身放在課堂的中心位置，在課堂上不給學生過多自主學習、自主探索的時間，花大量時間向學生口頭講解與灌輸知識。在這樣的課堂中，學生的主觀能動性得不到調動，難以形成自主學習的意識與習慣，學生的自主學習能力得不到有效培養與鍛煉［3］。同時很多教師都比較在意教學任務完成情況，會采取各類方法讓學生掌握某些知識，以便更好地完成教學任務。但是對于學生在這一期間的心理、情緒以及觀念、興趣變化則不是十分關注。教師沒有真正從學生的角度出發，因此也就做不到與學生的有效溝通交流，因而教學效率也不會很高。

除教學觀念落后外，教師的教學方法也不夠科學有效。一些教師在英語課堂上依舊采用比較單一、落后的教學方法，如課堂上依舊是以教材、黑板、粉筆等為主，缺少對微課等先進教學手段的應用，導致英語課堂枯燥無味。同時教師在教學過程中未教給學生一些科學有效的自主學習方法，只是自己在講臺上口頭講解，然后讓學生做筆記，在課后背誦。這樣機械式的課堂嚴重損害了學生的學習興趣與信心，讓學生逐漸喪失了自主學習動機。

二、高中英語教學學生自主學習優化策略

1.關注學生情感體驗。前文已經提及，情感體驗是影響學習效率、影響自主學習能力形成與發展的一個重要因素。擁有積極的情感體驗，學生對英語的興趣會越加濃厚，自主學習的積極性、主動性會更高，自主學習能力也會提升的更為迅速。因此在日常教學中，教師應當高度關注學生在學習過程中的情感體驗，并采取有效措施豐富學生積極的情感體驗。如，在教學過程中，教師要通過各類措施手段讓學生發現學習英語的樂趣，從而為學生后續的學習打好基礎。在英語課堂中，教師可將教學內容與一些有趣的生活案例、網絡資源、英語文化等有機結合，在教給學生基礎知識的同時也給學生普及一些書本之外的內容。通過這樣的教學豐富課堂內容、活躍課堂氛圍、消除學生的乏味感，讓學生發現英語的趣味。教師也可利用信息技術、多媒體等為學生創設生動有趣的情境，以此激發學生的學習興趣，增強學生自主學習的動機。

經過初步的調查研究后發現，很多學生在學習英語過程中有一種焦慮感。由于他們的英語基礎較弱，對自己的英語水平缺乏自信，并受到來自教師、家長、考試等各方面的壓力，使他們難以用輕松、愉悅的心態對待英語。這種焦慮會影響學生的心情，進而影響學生的行為，最終影響到學生的英語學習效率與能力。為此，在日常教學中，教師要采取一些措施減輕學生學習效率，增強學生自主學習信心，引導學生有效開展自主學習。如在設置題目時，根據學生實際情況合理把握題目的難易程度，避免學生自信心受挫。另外，在日常教學中可為學生創造輕松愉悅的自主學習環境，讓學生能全身心投入其中。教師也需與學生構建良好的師生關系，在學生自主學習過程中對學生進行指導、鼓勵，增強學生學習信心，促進學生自主學習能力發展。

2.激發學生閱讀動機。為使學生更科學、有效、自信、積極地自主學習，教師應通過調查法、測試法、訪談法等了解學生英語學習水平、性格特點與興趣愛好等，在此基礎上為學生制定個性化培養與激勵方案，有效激發學生自主學習動機，讓學生能積極主動地參與到英語學習中，并想方設法將英語學好。如教師可利用微課、慕課等現代化手段構建自主學習課堂，讓學生的自主學習能力在具體的學習活動中得到鍛煉與提升。在教學過程中，教師可根據教學內容為學生制作短視頻，讓學生根據短視頻自主學習。教師可根據教材內容準備適合學生的資源，將課程重點、難點整合放在微課平臺上，通過平臺靈活的畫面幫助學生快速了解課程知識點，明確學習內容與學習任務。同時教師也能在短視頻中給學生設置相應問題，讓學生自己通過查找教材或是上網搜索找到資料，并對照具體問題得出答案。這樣不僅能降低自學難度，讓學生的自主學習能力得到鍛煉，還能給予學生輕松、愉悅的學習體驗，讓學生對英語學習產生興趣。

3.豐富學生知識背景。自主學習能力的形成與發展要有一定的知識做基礎，如果學生英語知識匱乏，那么自主學習將十分困難。因此在日常教學中，教師要通過科學有效的教學方法指導并豐富學生的知識儲備，逐步提高學生的理解能力、閱讀能力、語用能力，促進學生自主學習能力的形成提升。如教師可幫助學生制訂每周閱讀計劃，讓學生在每一周內閱讀一兩本英語書籍。剛開始閱讀時，英語課外書籍的難度不宜過高，當學生有了一定的知識與能力基礎后，再逐步增加閱讀量，提高閱讀難度。

此外，語言存在于文化這一大環境中，任何一種語言都不可能脫離文化而存在。只有將語言置于文化之中，其特點、意義、用法等才能更明顯地顯現出來。因此，在日常教學中，教師也需重視對英語文化的導入。教師應結合具體教學內容以及學生理解能力、認知水平、語言基礎能力水平等選擇恰當的時機以及合適的導入方法進行文化導入，以幫助學生更好地理解英語，運用英語。在英語課堂上，教師可經常給學生普及一些英語文化知識，以此豐富學生知識儲備、拓展學生知識視域、培養學生英語思維，為學生的自主學習奠定良好基礎。除此之外，在英語課堂上，教師可組織班級學生開展詞匯競賽、英語口語辯論賽等等，利用這些活動夯實學生的英語基礎，并逐步提升學生自主學習能力。

4.優化學生自主學習方法。要想提高學生自主學習能力，教師就應當教會學生如何自主學習。很多學生對英語不感興趣或自主學習動機不強的主要原因就在于不知道如何學習。因此在日常教學中，教師要經常指導學生、點撥學生，要讓學生掌握正確的學習方法，讓學生逐步樹立起學習信心。具體如，教師應結合具體教學內容為學生設計難易適中的問題，以問題為引有效引導學生更好地投入學習。教師也應鼓勵、引導學生自主發展問題，提出問題，在課堂教學中給學生自主思考的時間與空間，以及自主發言的權利。在教學過程中，教師還可有策略、有目的地教給學生一些正確的提問技巧，如指導學生抓住文章關鍵字、中心句，讓學生從這些重要內容中深入探究并引出問題，從而讓所提問題更有回答價值［4］。

綜上所述，為培養學生良好的英語自主學習習慣，提升學生自主學習能力，教師應立足實際，積極轉變教學理念與思維，優化教學方法，真正從學生實際出發教給學生正確的自主學習策略與技巧，促進學生自主學習能力，推動學生綜合素質發展。