淺談高中地理高效課堂的構(gòu)建

高臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

高中地理不同于其他文科專業(yè)，它具有更強(qiáng)的邏輯性和空間性，因此，也被高中生戲稱為“誤入文科專業(yè)的理科知識(shí)”。這主要是因?yàn)楦咧械乩聿粌H要求學(xué)生具有良好的記憶能力，還需要學(xué)生具備良好的邏輯思維和空間想象能力，這對(duì)大多數(shù)文科專業(yè)學(xué)生而言有一定難度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅應(yīng)當(dāng)注重“教”，更應(yīng)當(dāng)注重“法”和“式”，即“方法”和“教學(xué)模式”，積極打造高效課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，這樣可以提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重學(xué)生的主體地位，師生良性互動(dòng)

葉圣陶先生指出：“教育教學(xué)的過(guò)程中，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的求索、認(rèn)知，汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)的主體仍舊是學(xué)生本人。”其意思是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的課堂地位認(rèn)知，將課堂主動(dòng)地“還”給學(xué)生。傳統(tǒng)地理教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)的主宰，為學(xué)生傳授知識(shí)、答疑解惑、布置作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)的條條框框，但是這種“填鴨式”教學(xué)法不利于學(xué)生個(gè)人思維能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重以人為本，讓學(xué)生成為課堂的主人。但同時(shí)也應(yīng)注意到，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所扮演的是知識(shí)承載者的角色，為此，教師既要注意將課堂“還”給學(xué)生，也應(yīng)注意加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。例如，在講解“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生組成討論組，根據(jù)自己的了解闡述一下東北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀況、環(huán)境狀況、發(fā)展?fàn)顩r等；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)，對(duì)東北地區(qū)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的剖析，思考東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，積極參與各個(gè)小組的討論過(guò)程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論節(jié)奏和思路，并做好總結(jié)工作。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盤活學(xué)生思路

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是根據(jù)教學(xué)節(jié)奏和課程安排進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解和課時(shí)的推進(jìn)，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力等進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的被動(dòng)性和枯燥性。興趣是最好的老師，讓學(xué)生帶著興趣融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)求索，積極思考，可以使教師的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在高效課堂教學(xué)模式的打造中，教師應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入到課堂教學(xué)中。例如，在講解“現(xiàn)代旅游對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義”時(shí)，由于這部分內(nèi)容較為枯燥，單純的“填鴨式”教學(xué)難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，找尋旅游業(yè)發(fā)達(dá)的城市，通過(guò)視頻等的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生欣賞各地美景，深入認(rèn)識(shí)旅游業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，并可以讓學(xué)生積極思考：自己到過(guò)哪些城市？當(dāng)?shù)氐拿谰昂吐糜螛I(yè)的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？旅游業(yè)對(duì)城市發(fā)展的推動(dòng)表現(xiàn)在哪些方面？這樣的教學(xué)模式，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，而且更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

三、融入生活，讓課本知識(shí)更“接地氣”

隨著教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也已經(jīng)由“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的應(yīng)試思維轉(zhuǎn)變成“為生活而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代思維。地理學(xué)科的實(shí)用性強(qiáng)，與我們的生活、科技、經(jīng)濟(jì)等都有著密切的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，將地理教學(xué)與實(shí)際生活相融合。例如，在學(xué)習(xí)“城市氣溫為何較郊區(qū)氣溫高”這一節(jié)時(shí)，教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們進(jìn)行思考：（1）你們居住的城市（或郊區(qū)）氣溫相較于郊區(qū)（或城市）氣溫有沒(méi)有變化？有何種變化？（2）對(duì)于這種變化，你更喜歡哪一種呢？（3）為什么郊區(qū)的氣溫要比城市的氣溫低？你們認(rèn)為有哪幾方面的原因？是否可以用自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行解答？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題分小組進(jìn)行討論，并將自己的討論結(jié)果記錄下來(lái)，派代表進(jìn)行闡述。教師在這一過(guò)程中，一是應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生的討論節(jié)奏，二是應(yīng)當(dāng)注意積極做好總結(jié)工作。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而引出這一堂課的授課內(nèi)容，分析“熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因。這種情況下，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，不僅可以更好地吸收理解老師所講授的知識(shí)，而且更有利于將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

總之，地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，源于生活，也應(yīng)歸于生活。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)注重打造高效課堂，通過(guò)適宜的情境、話題、互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。