巧用游戲激活小學英語課堂教學

天水市秦州區天水鎮中心小學

在全球化發展戰略下，英語已經成為世界通用的一門語言。在我國英語普遍滲透到各個領域，它不僅是一種交流的語言，更是一種國際文化的代表。在此種背景下英語教學越來越受到重視，小學是一切知識學習的基礎階段，是筑造科學文化大廈的根基，因此，加強小學英語教育迫在眉睫。本文嘗試采取游戲教學法來改善當前教學現狀，喚醒小學英語課堂教學。

一、組織游戲活動，激發學生情感認知

在教學實踐中，教師需要擺正教學理念，發揮自身引導者、參與者和組織者的作用，尊重學生主體，根據學生已有的學習經驗和認知，在有限的課堂時間中設計有效的教學活動。而游戲活動是小學生樂于接受和喜歡的學習方式之一，在游戲中學生能夠娛樂于學、自主探究，從被動地學習方式中解放出來。教師可以組織腦筋急轉彎、猜詞、唱英文兒歌等游戲，使學生感受英語語言的個性，在情感上產生共鳴。

比如，學習有關動物的隱喻單詞時，教師可以組織“聽聲音猜單詞”的游戲，利用多媒體播放學生常見的動物聲音，像小雞、小貓、小鳥等，學生猜出后再將對應動物圖片展示出來。通過此種方式學生能夠帶著積極的情感投入到學習中，還可以鍛煉學生的口語表達能力，調動視覺和聽覺，調節課堂氣氛，積累生活經驗，起到感情烘托作用。

二、轉換教學角色，突出學生主體地位

傳統教學中，教師一直將自己作為主角上演教學舞臺劇，學生是觀眾。此種形式看起來很和諧，但是在根本上處于本末倒置。教育的目的本就是為了實現學生發展，到最后卻成為教師的一種工作方式，也正因此學生將學習看作一種負擔。游戲教學中，教師作為組織者和引導者由“主角”變為“導演”，將學生推向舞臺中心。

比如，學習“Sports and Games”知識時，學生做出動作，教師來猜，再選出一名記分人員，統計教師最后得分。如果未達到合格分數，教師給學生唱英文歌。學生揮動雙手雙腳抬起，教師說出“jumping rope”；學生身體搖搖晃晃，雙腳在地上滑動，教師說出“roller skating”；學生手臂上下擺動，教師說出“ping-pong”等。通過此種方式不但能夠積累英語單詞，還有助于拉近師生間的關系，發揮學生在學習中的主觀能動性。

三、創設語言情境，增強學生交流能力

英語作為一種語言學科，是為了培養學生的日常交流用語，以增強他們的交際能力。為此，建議教師設計游戲時盡量與生活情境相結合，突出英語交流的真實性和自然性。小學英語中主要涉及到生活中的基本對話，像日常問候、人物介紹、禮貌用語等，為此創設的對話情境要符合學生對英語的掌握水平。

比如，創設“介紹和談論人物”的情景，利用“My name is.../I’m...”向別人介紹自己，利用“This is.../He is...”介紹別人等，然后另一方回答“Nice to meet you!”在此對話情景中，學生能夠正確運用人稱代詞和指示代詞。又比如創設“請求允許和答語”對話情景，自己詢問別人是否可以用“May I.../Can I...”，對方回答“Yes/No，you can/can’t.”讓學生掌握情態動詞的使用。除此之外還可以創設問路情景、邀請情景、購物情景等，一方面完善學生英語語言結構，另一方面了解生活用語，在問答情景中師生對話如同游戲一般，在輕松自由的環境中提升交流能力。

四、組織開放性游戲，培養學生發散思維

游戲除了達到寓教于樂的目的外，還應該注重知識拓展性。語言知識不存在對錯，也沒有標準的范圍限制。在游戲教學實踐中，不應該將學生的思維禁錮在課本范圍中，需要解放學生的思想，發揮小學生“天馬行空”的優勢，激發其想象力。這樣既能夠鞏固語言知識，又可以啟發創新思維。

比如，學習關于動物愛好知識時，可以利用思維導圖的教學方法，設計“Mind map”游戲，讓學生結合教材內容和生活經驗以“Animal’s living habits”為中心，從“eat、sleep、live、drink”等方面搜集相關知識，構建思維導圖。以“Pandas”為例，eat可以繼續拓展“bamboo——12 hours a day”；“live”可以拓展為“in groups/alone”等。學生既能夠了解動物習性，還可以拓展英語單詞，構建知識網絡，增強發散思維。

綜上所述，游戲在英語課堂教學中發揮著積極的作用，能夠突出學生主體作用，有效操練學習內容。當然，需要英語教師準確把握游戲教學的本質，找到兩者之間的契合點，重視游戲內容，講究游戲情境的真實性和自然性。在增強教學趣味性的同時真正落實“寓教于樂”的教學價值，優化小學英語教學現狀。