學具在低年級數學教學中的運用

張掖市甘州區甘州中學

低年級學生的思維是以形象思維為主的，他們的抽象思維需要借助具體的實物進行支撐。然而小學數學中的很多知識，僅僅憑靠學生的形象思維是無法透徹理解的，這就需要教師為學生的形象思維和抽象思維之間架起橋梁。而學具就是架起橋梁的主要材料。實踐證明，在低年級數學教學中適時利用學具，不僅能使抽象的數學知識更加形象、具體，還激發了學生的學習興趣，調動起了學生學習的積極性，促使學生積極主動地進行探究。下面，筆者結合教學實踐，就低年級數學教學中學具的有效運用，談談自己的體會和看法。

一、有效運用學具，激發學生學習的興趣

興趣是培養學生創造能力的原動力，是學生主動學習數學知識的主要因素。托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此，在教學中，教師要想盡一切辦法激發學生學習的興趣。而讓學生利用學具動手操作是激發學生學習興趣的有效舉措。

如，教學“認識鐘表”一課時，教師課前讓學生制作了自己喜歡的各種卡通動物形狀的鐘面。這些鐘面就是這節課的學具，由于其顏色鮮艷、色彩亮麗、外形可愛，學生在利用這些學具學習鐘表的相關知識時非常專注，學習效果不言而喻。

二、有效運用學具，培養學生的創新能力

創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，培養學生的創造性思維能力，教師就需要借助具體的學具來進行。

比如，在講解“三角形的認識”一課時，教師就可以拿出學具小棒，讓學生通過擺弄小棒理解三角形由三個角、三條邊以及三個頂點組成的，“三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”。實踐證明，這樣教學，順應了小學生好奇、好動的特點，使數學內容變得形象簡單，給學生提供了探索新知識的機會，同時也激活了學生的學習主動性，啟迪了學生思維，培養了學生的創新能力。

三、有效運用學具，促使學生主動探究

要提高課堂教學的效率，教師就要發揮自己的主導作用，通過引導、點撥發揮學生的主體作用。而在教學中充分運用學具，不僅體現了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念，更能使學生在教師的指導下動手、動口、動腦，多種器官協同參與活動，能使物質的外部操作過渡到智力的內部認識活動，從形象到表象再到抽象，促使學生自己發現、理解抽象的數學知識，進而內化為自己的能力。

比如，教學“認識長方體”一課時，筆者先出示長方體模型讓學生觀察。在學生認識了長方體的面、棱、頂點后，提出下面的問題：長方體有幾個面？每一個面是什么形狀？哪些面是相同的，哪些不是？長方體有幾條棱？哪些棱的長度是一樣的？長方體在什么地方可以看見？然后讓學生自己觀察課前準備的各種長方體，根據自己的觀察回答問題。這樣教學，讓學生通過獨立操作自己帶的各種長方體模型的基礎上獨立思考、積極探索，自己總結、歸納出了長方體的一些特征，學生記憶深刻、理解透徹。

四、有效運用學具，培養學生的合作精神

俗語云：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。這句話無疑告訴我們合作的重要性。合作是人際交往的主要方式，也是學生學習的重要措施。因此，教學中，教師要綜合考慮自己所教學生的特征和教學內容的特點，適時組織學生開展合作學習，充分發揮集體合力，提升教學效率。

比如，教學“統計”一課時，筆者先給學生播放一個交通路口車輛行駛的小視頻，然后讓學生自己統計5分鐘內通過的小汽車、貨車、自行車、小轎車的數量。剛開始，學生都自己統計。視頻播放三遍之后，學生的統計還不完全一致。此時，筆者告訴學生不妨幾個人合作，一起統計試試看。很快，學生前后桌四人自然組成小組，每個人只統計一種車型的數量。視頻播放完后，每個小組的統計數據都是一樣的，他們完美地完成了教師布置的任務，并且真切地感受到了合作的重要性。

總之，思維是學好數學的基礎，感知是思維的前奏，操作是感知的來源，學具是操作的條件。因此，在低年級數學教學中，教師要積極使用學具，進而提高數學教學效率。