基于生活的數學課堂教學策略

古浪縣古浪鎮中心小學

數學來自于生活而又比生活具有更高的層次。學習數學并不僅僅是學習一組簡單的數字和符號，數學教學不只是對知識刻板生硬機械地傳授，而應該遵照數學知識來自于生活的理念，利用“實際生活”這把“金鑰匙”叩開學生學習數學的大門，讓學生在實際生活情境中充分地認識數學的實用價值，培養學生的思維能力，培養學生的數學應用能力，推動學生的數學核心素養發展。

一、貼近生活，尋找數學和生活的聯系

在教學過程中，教師應該積極利用生活中的數學素材，從學生熟悉的平常事物開始，激發學生的學習興趣。將生活中的數學帶入課堂，以激發學生對數學的興趣，加強他們學習數學的主動性。例如，在教學“比例的意義和基本性質”這一新課時，我向學生介紹了人體比例并鼓勵他們當堂進行測試。比如，同一個人，拳頭滾動一周的距離和鞋底長度的比例約為1∶1；兩個手臂水平伸展的長度與身體垂直高度的比率約為1∶1；頸部周長與手腕的長度之比為2∶1。知道這些有趣的關系是非常有用的，去商店買襪子，只需將襪子纏繞在拳頭上一周，會發現這雙襪子是否適合自己，通過看一個人的腳，就可以粗略估計他的身高。

此外，教師還可以根據學生的年齡特點開展一些實踐練習，以便學生更好地鞏固知識，提高他們在各種活動中的能力。如，教學“單價、數量、總價”三者關系前讓學生先預習新課，并做一次小調查員，完成調查數據匯總和分析。

通過練習，學生明白所學知識的真正實際運用，減緩了他們學習上的難度，使他們清楚地意識到單位、價格、數量和總價格之間的關系。在初步認識了三角形后，我就讓學生觀察生活中的哪些地方合理利用了三角形的穩定性，并在課堂中和大家交流。在學習了圓的初步認識后，讓學生從數學的角度解釋為什么我們見到的所有車輪的形狀都是圓的，如果換做三角形或者正方形行不行呢?這樣就可以讓學生真正體會到數學無處不在，數學是我們生活的平常物，數學離我們的生活很近。與此同時，也在不知不覺中認識到數學的真諦，激發了對數學的熱愛，養成學生在現實中自覺應用所學知識的生活意識。

二、感受生活，聯通數學和生活的橋梁

在數學課堂教學過程中，我緊緊聯系現實生活，努力縮小學生與數學知識之間的疏離感，盡量用生動、形象的具體生活例子解釋數學問題。

如，在學習“如何用字母表示數字”這一課程的內容時，我直接拿出撲克卡片，讓學生說出撲克卡片的A、K、Q和J都是什么數字，因為學生們非常熟悉，所以能很快說出來，我順勢引入新知識的學習。由于學生容易識別形象和自己熟知的事物，而字母所代表的數字是模糊和可變的，因此學生在初步認識字母表示數的時候很費勁。而本次認識撲克卡片，是學生比較熟悉的活動，從而激發了學生獲取新知識的內動力，學生也就自然而然地參與到學習新知識的過程中。

另一個例子是學習長方形、正方形面積的計算之后，我讓學生小組合作，測量計算教室、籃球場的面積。在測量計算過程中，不僅增加了興趣，而且還培養了實際測量和計算的能力。這種通過動手實踐解決問題的方案使學生感到他們不是在解決教科書中的問題，而是解決生活中的實際問題，從而使生硬的數學富有樂趣。

三、用于生活，加強數學與生活的融合

小學數學教學的目標是培養學生解決簡單生活問題的能力。因此，我在教學過程中，盡量從學生的現實生活出發，從學生熟知并容易接受的事物出發，激發學生學習數學的積極性，使學生享受數學學習過程，提高學生學習數學知識和解決實際問題的能力。

例如，在教學面積單位的進率時，我讓學生計算教室的面積，如果使用邊長為40厘米的方磚鋪地，要用多少磚？我給學生卷尺，讓他們實地測量并計算磚數，學生的熱情非常高，他們能利用自己學到的知識來解決生活中的實際問題。其實在數學教學中存在許多需要學生自己解決的實際問題，使他們能夠清晰地界定數學與生產、生活之間的密切關系，并嘗試運用數學知識解決生產和生活中的簡單現實問題。

總而言之，豐富的現實生活是學生學習數學的起點，在生活和課堂之間架起一座橋梁，探索生活中數學的樂趣，讓數學學習更貼近生活，努力讓學生產生與數學的親近感，感受數學和生活在一起。加強學生學習數學的主動性，發展學生多元化的思維，使學生親身體驗應用所學知識解決實際問題的樂趣。