高中語文教學中德育的滲透

榆中縣第一中學

新課程標準明確指出了素質教育中教師不僅要給學生傳授語文學科的知識，而且還要重視培養學生高尚的情操，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為提升學生的綜合素質奠定良好的基礎。由此可見，教師應充分發揮語文學科的德育功能，強化德育工作，規范自身的行為，發揮自身榜樣的作用引導學生成長，為學生形成良好的道德素質奠定良好的基礎。語文是一門人文性比較強的學科，教材中含有大量的人文性內容，這些都為教師對學生進行德育提供了豐富的素材。本文談談語文教學中的德育滲透。

一、在課外閱讀中滲透德育

課外閱讀是教師實施德育的主要措施與途徑。在實際的語文閱讀教學中，教師要重視結合具體的課外閱讀以及學生的能力、特點等方面組織多樣化的課外閱讀活動，讓學生在這個過程中積累大量的寫作素材，擴展學生的知識面，提高學生的道德情操與精神意志，進而提高學生自身的道德素質。經濟全球化的背景下，不可否認當前閱讀內容的質量良莠不齊，而高中生正處于各方面能力形成的關鍵時期，只有讓學生讀好書才能讓學生獲得正能量以及營養。為此，教師要結合語文教材以及德育的目標，并結合學生的情況針對性的給學生推薦一些適合的優秀讀物。此外，還要做好指導學生進行課外閱讀的工作，激發學生對課外閱讀的興趣，從而達到事半功倍的閱讀效果。筆者針對高中學生大部分同學意志力、抗挫力比較差的情況，給學生推薦了一些如《魯濱遜漂流記》《屠呦呦：理想治愈世界》等讀物。學生閱讀了《屠呦呦：理想治愈世界》時，能深刻的感受到屠呦呦面對失敗時百折不撓的精神；學生閱讀《魯濱遜漂流記》能學習到大量的冒險類知識，了解曲折離奇的故事情節，真切感知主人公的創新與堅毅精神，達到良好的德育效果。

二、在課堂教學中滲透德育

通常情況下，作者都是以刻畫人物形象與編排故事情節去展現所要表達的思想內容。可見，教師在引領學生學習時還要深入的給學生分析文本的寫作背景、詳細的介紹人物形象。情境的設置讓學生猶如置身于描述的環境中，加深了對人物的理解；同時，在細細品味文章的語言時，就掌握了文章要表達的思想與主題，讓學生了解文章表達的內涵與情感，從而受到良好的德育。首先，要了解文本的寫作背景。從高中的教材內容來看，基本上選用的都是與我們生活時代相差很遠的文章，因此在學習的過程中了解作者所處的時代背景是極為重要的，理解了這些基礎的知識對了解文章的主體有很大的幫助。以教學蘇軾的《赤壁賦》為例，在了解作者的寫作背景時，我們知道作者深處逆境但仍然以積極的態度面對生活，并沒有被困難打倒。這無形之中也給學生樹立了正確對待生活中的困難的榜樣，潛移默化的就給學生滲透了德育；其次，詳細的分析人物形象。一篇優秀的文章通常能從描寫人物的行為、語言等方面的刻畫出有血有肉的人物形象，通過給學生詳細的分析人物形象，并滲透德育，培養了學生良好的愛國之情；最后，反復品味文章的重點詞句。我國歷史悠久，淵源流傳的歷史文化凝聚著人類智慧的結晶。高中階段課本很多文章都富含哲理，因此教師要引導學生反復的品味與揣摩，感悟作者表達的情感，從而引起學生情感上的共鳴，達到德育的目的。

三、積極開展德育實踐活動

高中生基本上都是“00后”，且從整體來看他們的道德標準也集中表現為下滑趨勢，自負、自私自利等，對正義、愛國、責任、孝順等毫不在意。同時，他們不關注傳統文化，也不關注德育，拜金、享樂等思想在他們的腦海中占據一定的份量。因此，在語文學科教學中重視開展德育實踐互動，促進學生健康、全面發展是至關重要的。德育實踐活動強調了“做”的重要性，學生在德育活動的過程中理解了德育的內容，也與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。如，在教學《屈原列傳》后，筆者開展了以“追尋屈原遺宗，感悟道德精神”為主題的實踐活動。在此過程中，學生分小組搜集資料、討論、各個小組交流，讓學生在活動的過程中深刻的體會屈原為國盡忠，憂國憂民的偉大情懷。又比如在教學了《陳情表》后，筆者開展了以“忠君與孝親”為主題的演講與辯討活動。在此類活動中，學生得到了自主情感的體驗，并在情感實踐的過程中取得了良好的德育效果，從而實現以德育點亮高中語文教學道路的教學目標。

綜上，在語文學科教學中給學生滲透德育，有利于培養學生正確的三觀，同時也為建立健全學生的人格優化了教育途徑。教師在教學中要重視滲透與浸潤各類德育元素，體現語文學科是人文性與工具性的統一，以德育作為明燈點亮語文教學的道路，為落實素質教育奠定基礎。