讓課堂練筆與閱讀教學相互促進

武威市涼州區青年巷小學

長期以來，在小學語文教學中，我們的作文教學與閱讀教學嚴重脫節，講課只是講課，作文只是作文，兩者之間很少有關聯。為了寫好作文，師生都必須付出諸多努力，但常常收效不大。葉圣陶先生曾在《兼論讀和寫的關系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面。讀寫結合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。”而寫話是作文的起步。將閱讀教學與寫話訓練進行整合，對于提高語文教學效率無疑能起到事半功倍的效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、抓文本中思維發散的關鍵處練筆

1.練在語言經典處。課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的語段是一種美的享受，我們可以抓住這些“讀寫結合”點進行課堂小練筆，這樣既能激發學生表達的欲望和寫作的興趣，又能借鑒到作者的寫作手法。如，《燕子》一課中，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住了燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行了描寫。教學這一段后，我帶領學生展開模仿練筆，寫一種自己喜愛的小動物的外形特征，盡量用上課文中的詞語來描寫，這樣學生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然流暢。

2.練在語義豐厚處。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內涵，感悟理解詞語的情感內涵，能讓學生在詞語與語境的溝通中深入理解內容，深切感受情感。

3.練在課文空白處。有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象延伸的空間，我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思呈現出來，從而更好地理解作者表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，是課堂練筆的有效手段。如，《半截蠟燭》一文最后一句寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了。”這是一個比較含蓄的結尾，蠟燭熄滅了，但故事還沒有結束，于是，我在教學時利用這個結尾讓學生想象蠟燭熄滅后的情景，并以“蠟燭熄滅后……”為題進行練筆。學生極具個性的想象力得到了充分的發揮，有的以“危機結束”作為圓滿結局，有的則再設危機，延伸課文。不管哪種續寫，都讓學生從練筆中再次感受到故事中緊張的氣氛以及嚴峻的斗爭。這樣，學生在學習這類課文時，思維就會處于一種高度興奮的狀態。面對意猶未盡的結尾，我趁熱打鐵，及時促成學生由創作靈感到創作文本的及時實現，滿足了學生的表達欲望，也進一步激發了學生的寫作興趣，讓寫作不再變得那么困難。

二、抓文本表達形式進行練筆

1.仿句式練筆。如，學習了《桂林山水》一文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”可設計練寫排比句：公園里的花真多啊，_______________ ；公園里的花真美啊，_______________ ；公園里的花真香啊，_______________ 。學習和掌握鮮活的語言形式，是學生學習語文的基礎，教師在閱讀教學中要精心選擇句式讀寫結合點，指導學生進行有效練筆。

2.仿段練筆。如，《麻雀》一文，第三自然段“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”這段話從神態、動作、樣子三個方面描寫了麻雀。此處的練筆就可以設計為：“學習第三自然段描寫麻雀的方法，從神態、動作、樣子三方面描寫一種動物。”學完課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法，有順序地觀察、有條理地記敘，練習寫一些景物觀察日記。這樣一課一得，學生的構思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

3.仿章練筆。如，《觀潮》這篇課文描寫了錢塘江大潮，作者按照事情發展的順序描寫了潮來前、潮來時、潮去后的景象。寫潮來前，介紹了觀潮的時間、地點和潮來前江面上的平靜，為氣勢非凡的大潮的到來營造了氣氛;潮來時的描寫，是全文的重點，由遠而近，從點及線，再到面，寫出白浪翻滾、波瀾壯闊的場面;潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在寫法上做到了抓住特征，有條有理，粗細有致，情景交融，描繪了一幅壯觀的天下奇觀圖。學完這篇課文后，就可以引導學生仿照這一課的寫法，有順序地觀察、有條理地記敘。在這樣日常的、持之以恒的訓練中，再加上其他形式的習作訓練，學生積累了寫作的語匯，掌握了不同的句式，學會了寫作方法和技巧，學生的寫作能力在不知不覺中得到提升。