農村小學語文教學中學生創造性思維的培養

甘谷縣禮辛鎮禮辛小學

一、激發學生的學習興趣

學生的語文學習興趣是在自身的學習活動中形成和發展的，他們的創新意識也是在主動探索知識的過程中得到培養的。教師在教學中，要善于創設情境，把學生帶到一個和自己的生活相通的情境中，讓他們動腦、動手、動口，在參與有趣的探索性學習活動中，激發其學習興趣，培養其創新意識。比如，教學《蘋果里的五角星》一課時，筆者讓學生想一想：蘋果有幾種切法？平時我們是怎樣切蘋果的?有何發現？課堂上自己動手切蘋果，其間又有什么發現？這樣一來，就會引起學生的興趣，他們便會主動學習，進行合作探究。

二、在品味語言中培養學生的探究思維

探究是創造性思維的動力。只有懷著強烈的探究動機，才能面對疑難，積極進取，大膽探索，產生旺盛的求知欲。語文閱讀教學需要把探究的重心指向語言文字的學習。我們要善于抓住課文中典型的語言現象，引導學生反復揣摩、品味，體會作者遣詞造句的匠心，激發學生創造性運用語言的熱情。如，教學朱自清的《春》時，筆者抓住“小草偷偷地從泥土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這句話，主動設疑：“我覺得這句話中‘偷偷’和‘鉆’兩個詞用得不夠恰當，尤其是‘偷偷’一詞，一般是用在不光彩的事情上，你們的意見呢？”當學生思維進入憤悱狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動起已有的知識儲備和生活經驗進行思考。學生的思考結果如下：“一個‘鉆’字表現出春天的小草有著旺盛的生命力，它們能沖破泥土，挺立起來”；“‘偷偷’說明春天的小草生長得特別快，不知不覺間，小草已經從泥土里鉆出來了”；“我覺得用這兩個詞與別人不一樣，很有新意”。學生在這一學習過程中感受到作者遣詞造句上的獨具匠心。對于那些具有文化底蘊、含義深刻且蘊含人生哲理以及看似平常但具有思維價值的文字，教師要引導學生深入探究，或質疑，或朗讀欣賞，或比較品味，培養學生的探究精神和創新意識。

三、鼓勵學生多思善想

思維的流暢性也稱思維的豐富性，是指在限定時間內產生觀念數量的多少。為了提高學生思維的流暢性，教學中，筆者充分發揚教學民主，創造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生多思善想，讓他們暢所欲言，各抒己見。對于那些善于動腦、敢于提出自己看法的學生，則及時表揚，為他們大膽思考創設安全的心理環境，激發他們的創造性思維。筆者還常常突破“師傳生受”的觀念，啟發學生質疑問難，經常訓練他們多從“為什么”“還有什么別的想法”“假如是我要怎樣”等角度思考問題，提高他們思維的流暢性，經常選擇課文中那些容易使人產生某種模糊、不確定或不完整之感的內容，創設問題情境，制造認知矛盾，為學生的思維設下一個個擴散點。無論是學生自己提出的疑點，還是教師設下的擴散點，筆者都認真引導學生調用已有的知識和經驗多方探求，運用各種方法來解疑，從而促使學生的認識達到新的高度。

四、激勵學生創新思維的運用

要使學生的創造性思維真正成為一種“本領”，還應在日常的作文教學中不斷鞏固、完善，轉變其傳統觀念，切實為培養學生創造性思維鋪平道路。比如，將想象創新練筆放到閱讀課中。長期以來，語文教師將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只進行字、詞、句、段、篇的分析，讓學生了解中心，掌握大意。但我們應看到，大量的范文中有不少是培養學生想象力、創造力的好素材，如，一個省略號、一個空白、一幅插圖，都可以讓學生去填補，還有很多文章可以讓學生寫感想、續編，如，學了《東郭先生和狼》一文后，寫想象作文《東郭先生再遇狼》，學了《海底世界》之后，仿寫《太空遨游》，從而實現讀寫結合，提高學生的語言表達能力，發展學生的形象思維。實踐證明，教學中只要教師善于把握好學生思維轉換的方向和角度，抓住有利時機啟發誘導、循序漸進、步步深入，就能促進學生創造性思維的發展。

五、關注課外實踐引導

學生創造性思維的培養不應局限于課堂之上，教師還要關注學生的課外實踐活動，將課堂教學內容與豐富的課外活動聯系起來，使創造性思維的培養貫穿于學生的學習生活之中。在課外實踐中，學生的視野將更加開闊，思維也會更加活躍，并且有了廣博的知識與經驗積累，在開展創新活動時會有的放矢。比如，教師可以為學生推薦有助于培養思維的課外讀物，設計具有探索性的作文題目，讓學生完成實驗報告等。學生在完成任務的過程中，會不斷發現問題、分析問題并最終解決問題，這正是培養創造性思維的過程。