語文核心素養下小學生閱讀筆記的指導策略

涇川縣中街小學

閱讀是人們認識世界、獲取知識、發展思維、獲得審美體驗的重要渠道，是提高學生語文核心素養的有效途徑。部編本中小學語文教科書總主編溫儒敏說，擴大閱讀量是語文改革的方向。實踐也證明，小學生語文素養的高低取決于課外閱讀的質量，取決于學生能否持之以恒地閱讀，取決于閱讀是否得法。古人云：“不動筆墨不讀書”，其強調了做筆記對于讀書的重要性。因此，讀書的同時做好讀書筆記就顯得尤為重要。這就要求教師必須加強對學生閱讀筆記方法的指導。讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，將值得記錄、查證、思考的內容以及自己的讀書心得、體會，隨時隨地寫下來的一種文體。古人有條著名的讀書治學經驗，即讀書有三到，謂眼到、口到、心到。筆者認為只做到這“三到”還不夠，還要做到“手到”，這里的“手到”就是要勤動筆墨做好筆記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。做讀書筆記不但可以幫助人們記憶，積累素材,增長知識，引發思考，讓人邊讀邊學習，邊反思邊感悟，而且能有效提高讀書效率。

一、細嚼慢咽品，圈點勾劃批

小學生在閱讀時往往會被精彩的故事情節和片段吸引，或者一目十行，擇其所好；或者囫圇吞棗，不求甚解；或者遇難則退，淺嘗輒止。往往一本書讀完，不會讀的字依舊不會讀，不理解的詞仍然不解其意，精彩的人物對話、環境描寫等沒有印象。如果不加以正確引導，就不能收到良好的效果。這就需要教師引導學生讀書時做到細細咀嚼，細細品味，同時輔之以圈點勾劃，即對所讀內容邊讀邊圈（圈好詞好句）、點（點重點詞句）、批（寫旁批心得）、劃（劃精彩語段）。這樣更有助于學生感知和理解文本內容，有助于讓學生更好地與書本和作者對話，也有助于學生在慢下來的閱讀過程中體會作者的布局謀篇和修辭方法、語言風格，深入品味人物對話、人物外貌、神態動作等精彩細節，引發情感共鳴，實現對書本或文章的深層次思考。教師應引導并教會學生熟練掌握適合自己的相對固定的標記符號，遇到生僻字、難解詞，及時查字詞典注音、注釋，遇到精彩的句段用自己喜歡的顏色或者符號標注；質疑或者需要深度思考的地方用“？”注上；還可以把自己的讀后感簡明扼要地寫在書的空白處。

二、卡片巧分類，功夫到書外

勾劃圈點不一定對讀每本書都適用。假如面對的是借來讀的書，就需要利用摘抄本或者自制讀書卡片做筆記，還可以自制剪報本，將一些報紙、雜志中重要的或自己感興趣的內容進行剪貼。其間，讀書卡片有其不可替代的優勢，既便于分類摘抄，又便于日后運用時查找，還有方便攜帶的特點。小學生可按照寫人、記事、寫景、狀物、抒情等分門別類地摘錄，再按書卡分類存放。存放時，按類別編上號碼，寫上標題，使用時一目了然。學生有空就拿出幾張卡片讀一讀、念一念、背一背，日積月累，腦子里積累的詞匯材料就越來越豐富。寫作時，可以把相關素材搬出來用，不愁寫不好作文了。

三、摘抄好詞段，素材靠積累

摘抄型筆記是指從閱讀的內容中找出好詞佳句、優美的片段，將其抄到專門的筆記本上，以備日后借鑒、學習、使用。做摘抄筆記時，除了摘抄相應的語詞段落外，還應把所抄內容摘自什么書、多少頁，書的作者是誰，是哪家出版社出版的，都詳細備注，以便日后查驗、核對。這樣日積月累，學生的詞匯量就越來越大，同時也會養成不動筆墨不讀書的好習慣，閱讀、分析及運用語言的能力自然而然地能得到提高。

四、讀書有所感，筆記來抒發

感想型筆記就是閱讀后，將自己的心得、體會、感想等寫出來。寫的時候一定要把握兩個字，一個是“讀”，就是要把文章讀懂；另一個就是“感”，要有感而發，不能空泛地議論。當然，讀書筆記的形式多種多樣，不一定只寫讀書后的感受，可以想象自己是書中的某個人物，并根據書中人物的經歷和感受向讀者說說“心里話”；可以給書中的某個人物寫一封信，給他提提建議；可以想象自己就是這本書的作者，描述一下書中人物的前世今生，預測一下情節可能的發展走向；可以根據所讀書或者文章的主題寫同題作文；可以回顧整本書的內容，給出自己對這本書的評價。這樣做，可以使讀書筆記形式多樣，內容生動活潑。我們可以在課外閱讀的過程中鼓勵學生去嘗試、摸索出更多適合自身的讀書筆記新形式，讓閱讀能力成為可持續發展的學習能力，讓學生獲得閱讀的成功與喜悅感，從而形成良好的閱讀習慣和能力，讓學生終身受益。