看圖寫話教學存在的問題及對策

酒泉市北苑學校

在小學低年級的寫作訓練中，看圖寫話是常見的一種形式，它不僅能促使學生形成初步的寫作能力，而且對于學生三觀的樹立，實踐能力、創新能力的培養也有著較大的作用。因此，在語文教學中，教師應創新作文教學方法，為學生插上創新的翅膀，鍛煉學生的各項能力。基于此，本文將以此為話題，對看圖寫話的實施策略進行研究，以供參考。

一、看圖寫話教學中存在的問題

1.難以完全理解圖畫含義。從目前的實際情況來看，部分教師在教學生看圖寫話時，很難切實提高和鍛煉學生的寫話能力和看圖水平，使得最終的應用效果差強人意。之所以出現這樣的情況，主要原因就是學生的年齡相對較小，無論是洞察力、觀察力，還是生活經驗和閱歷都是較為缺乏的，所以他們在看圖的過程中極為缺少敏感程度，很難真正找到圖畫中的重點，經常是看到什么就說出什么、寫出什么，很難提升寫話水平和能力。

2.表達能力存在一定不足。由于小學生的學習經驗、生活經歷比較少，他們在認知外界事物的過程中也存在著一定的局限性，特別是他們的自制能力、自控能力、自理能力較差，看圖時存在著不全面、不深刻的情況，很難用語言將自身的看法、觀點闡述出來，難以適當想象；在寫話中往往還存在著用詞不當、語無倫次、語句不當等諸多問題，很難達到預期的寫話效果。

二、看圖寫話教學中的創新策略

1.仔細觀察圖畫，培養觀察能力。在看圖寫話這一模式下，要想使學生的寫作效果達到預期，教師首先應引導學生觀察，只有增強觀察的細致性，才能使學生對圖畫產生深刻的認知和理解，使他們在后續的寫話中游刃有余。因此，在引導中，教師應秉持由易到難這一原則，引導學生仔細觀察圖畫，促使他們觀察能力的提升。首先，辨別類型。看圖寫話主要可以劃分為多幅圖畫和單幅圖畫這兩種形式。在多幅圖畫中，教師應引導學生找尋到圖和圖間的關聯性，形成一個連貫、完整的故事；而在單幅圖中，則可以讓學生找到寫作要素，如時間、地點、人物、事件、事件過程、結果、思考、圖畫意圖等，使得學生在后續的寫作中有話可寫，能更好地抓住圖畫中的細節，使得寫話效果得到增強。

2.預留發揮空間，培養表達能力。在寫話之前，教師可以先為學生預留出一定的空間，讓學生暢所欲言，只有這樣才能使他們在后續的寫話中行文如流水，使得寫話效果達到最佳。（1）說開頭。在這一環節當中，教師可以先邀請一些口語能力較好的學生進行示范，讓其他學生進行仿照，嘗試著進行口語闡述，教師應鼓勵學生敢于說出自己見解的行為，以此來激勵學生進行語言表述的動力。（2）說正文。教師不應為學生設定太多的限制，而是要讓學生自由地、結合自身真實情感，將自身的想象、感受、觀察表述出來。可以讓一位學生先說，其他學生進行補充等，最后將這些內容串聯起來，為學生后續的寫話提供導向，使得學生逐漸感知到看圖寫話的魅力。（3）說結尾。教師應將學生的主體性最大化地展現出來，鼓勵學生充分展開自身的想象力，大膽說，大膽聊，享受說話的樂趣，為以后的寫話打下良好的基礎。

3.側重寫話訓練，培養寫作能力。對于小學生來說，他們往往已經具備了寫出完整語句的能力。因此，當學生觀察完圖畫，教師讓其大膽表述之后，就可以讓學生帶著明晰的思路寫話。如，在寫作中，教師應引導學生將主要的筆墨放在重點情節上，人物的心理活動、神態、語言、動作等，并要巧妙地抓住相關細節判斷人物的內心活動，探討人與人、事件與事件間的關系等，將畫中的情景寫“活”，將看圖寫話的價值全方位地展現出來。

4.基于學生特點，培養創新能力。小學生是非常活潑、好動的。因此，在語文教學中，教師也可以基于學生這一特點，創設教學情景，以此來鍛煉學生的觀察能力、創新能力和綜合素質。如，在教學中，教師可以引入“烏鴉喝水”的連環畫，讓學生進行看圖寫作；在寫作完畢后，教師可以挑選出幾組寫話效果較好的學生，讓學生嘗試著進行表演，以通過這樣的方式讓學生入情入境，使他們更好地感知到小烏鴉內心的情感變化等，使他們在后續的寫作中能抓住人物的特點、內心，將心理活動清晰、直觀地表述出來。

綜上所述，在小學階段的語文教學中，看圖寫話是最為基礎的一種形式。因此，在教學實踐中，教師在開展看圖寫話教學中一定要創新方法，更新理念，提升學生的寫話能力，并進一步提升教學效率。