例談生物教學中學科核心素養的培養策略

蘭州東方學校

一、教材分析及設計思路

《人體泌尿系統的組成》是蘇教版生物七年級下冊第四單元第十一章第一節的內容，本節與之前所學的消化、呼吸和循環系統有著緊密聯系，同時又受神經和內分泌系統的調節，還是下一節《人體廢物排出》的結構基礎，起著承上啟下的重要作用。而且本節內容與學生現實生活息息相關，所以，本節課的內容看似簡單，對于指導學生的生活而言卻很重要。所以，以“腎透析”為情境創設的主線，利用有效問題，指導學生在現有生活經驗的基礎上，通過認真思考內化生成新知識，最終將學習成果以小組為單位，通過構建模型和分析總結等方式呈現出來，并通過各項活動的開展滲透落實各項教學目標，幫助學生在了解人體結構的同時，指導其關注自身以及家人的腎臟健康，促進其養成良好生活習慣、飲食習慣，進而使學生各項生物學學科核心素養得到有效發展。

二、教學目標

三維目標與學科核心素養并不沖突，相反，二者有機結合更有利于教學目標的制定與實施，據此制定的教學目標為：

1.以腎透析為主線，指導學生通過模型觀察與教學視頻的觀看分析，能用結構與功能相適應的觀點說出泌尿系統的組成與功能，并培養理解和解釋生活中相關現象的能力。（生命觀念）

2.通過制作模型熟悉腎單位的組成，培養學生科學探究的實踐能力，以及運用科學思維方法認識事物的能力和創新能力。（科學探究、科學思維）

3.通過小組合作，在培養學生與他人合作交流能力的同時，引導學生關注自己及家人的腎臟健康，形成養成良好生活習慣、飲食習慣的意識，并付諸實踐。（社會責任）

三、教學過程

1.情境創設。播放關于“腎透析患者的日常”和“慢性腎衰竭早期癥狀”的視頻，簡單介紹需要進行腎透析治療以及引起慢性腎衰竭的原因，引出課題。

設計意圖：創設情境，拋出問題，引起學生興趣。

2.自主學習。出示泌尿系統的模型，提示學生根據課本74頁圖11-1，快速識記泌尿系統的組成，對照模型說出各結構的名稱及功能，比比誰最快！根據學生的回答，補充說明引發腎衰竭的原因不一定都來自泌尿系統本身，糖尿病和高血壓也會引發腎衰竭。

設計意圖：利用模型觀察進行自主學習，強化生命觀念（結構與功能觀）。

3.從宏觀入微觀，模型構建。播放視頻，使學生了解為什么70%的糖尿病和高血壓患者需要進行腎透析，并提示學生以小組為單位帶著問題觀看，討論展示分享：

①腎臟的位置在哪里，主要由哪些結構組成？

②利用本組課前制作的模型，詳細描述腎單位的結構及各結構之間的關系。

設計意圖：拋出新問題，制造新的興趣點；通過視頻觀察后的討論總結，培養歸納與概括的科學思維能力；模型的制作研究，在培養學生創造性思維的同時，也能提高其科學探究和實踐能力；而小組合作的方式，能培養學生樂于并善于進行團隊合作的能力，在思維碰撞中，尋找創新點；最終于全班的表達交流展示中，培養學生的批判性思維能力。

4.集成提升，滲透情感目標。 及時評價學生的展示，提示學生注意腎小球處的毛細血管網與其他身體部位（比如腎小管附近）的毛細血管網有無不同？學生通過簡單的分析對比得出腎小球處的毛細血管網兩端皆連動脈的特點。

將話題引回腎透析，出示腎透析的原理圖，引導學生分析，腎透析儀相當于代替了腎臟的哪部分結構。（為下節課“尿液的形成原理”學習埋下伏筆）出示除腎透析外，其他的輔助治療方法，播放視頻“慢性腎衰竭的飲食注意事項”，引導學生根據視頻及本節課所學，小組合作，分析討論：日常生活中，哪些方法能夠有效維持腎臟的健康？（通過展示，最終能夠在全班形成共識）

設計意圖：通過提問、追問，制造新的興趣點，強化結構與功能相統一的生命觀念；通過各種實例進行生活指導，提升學生的社會責任意識。

四、實踐反思總結

在實踐操作的過程中，除了落實以上各環節外，貫穿始終的多元化評價也是必不可少的，這種評價不僅僅要從知識的角度入手，也要關注學生的能力、情感等方面（如，合作交流能力、分析歸納能力、實踐能力、創新能力、批判性思維能力等），只有將評價合理地利用起來，結合各種形式的課堂活動，才能更有效地點燃學生持續的學習熱情。