初中生數學問題意識的培養

張掖市甘州區長安鎮中心學校

在數學教學中培養學生的問題意識對學生的發展具有重要的現實意義。首先，良好的問題意識能對學生學習起到一定的導向與調節作用，也有利于學生形成獨到的見解。其次，有利于學生知識體系的自主構建。最后，有利于發展學生良好的思維能力。思維、問題二者的聯系十分密切，問題是學生發展思維的動力，也是學生思維的起點。因此，培養學生的問題意識至關重要。那么，在初中數學教學中，如何培養學生的問題意識呢？

一、巧借問題情境，培養學生的問題意識

提問是數學教學的重要環節，也是引導學生思維的重要措施，更是培養學生問題意識的重要手段。筆者認為，教師可以結合教學內容的特點和所教學生的實際，適時創設問題情境，進而培養學生的問題意識。

以教學“隨機事件的概率”這部分的內容為例，筆者創設了這樣的問題情境：有一個商人與購買彩票的顧客在一個機緣巧合下相識，在利益的驅動下，商人便給顧客推銷彩票，并帶領顧客玩買彩票的游戲。游戲的規則如下：連續刮開三張彩票，假若刮開的三張彩票的顏色相同，那么就可以獲得100元獎勵；若三張彩票顏色不同，那么顧客給商人10元人民幣。商人鼓勵顧客參與到活動中，讓顧客去試一試自己的手氣。顧客也認為10元人民幣的數額很小，因此也想要試一試。緊接著，顧客連續刮了四次，每次刮開三張彩票，但是輸了3次，贏了1次，隨后顧客停止了游戲。這時，教師讓學生思考這個游戲公平嗎？也就是商人輸贏的概率是否相等？這時，便激發了學生的探究欲望，他們在討論后得知游戲不公平。如此，在教師創設的情境中培養了學生的問題意識。

二、重視思維訓練，培養學生的問題意識

在數學教學中，教師要重視訓練學生的思維能力，讓學生在遇到數學問題時能做到追根究底。在思維訓練中，教師要做好教學指導工作，如此學生才會大膽質疑，并不斷分析問題，進而解決問題。

以教學“平行四邊形”這部分的內容為例，在課堂上筆者先給學生發放一張平行四邊形的折紙，之后將學生分為幾個小組，讓學生在小組內合作探究平行四邊形的性質。在此過程中，讓學生將討論中的困惑以及質疑提出來。在探究之后，各個小組選派出一名代表將本小組討論的結果寫到黑板上，讓全班學生共同討論哪些結論是正確的，哪些結論是錯誤的。同時，還鼓勵學生提出在討論過程中的質疑，強化學生的提問意識。如此，學生所學的知識得以深化。以這種方式進行教學，不僅尊重了學生的課堂主體地位，也強化了學生的思維訓練，還有效培養了學生的問題意識。

三、讓學生由“被提問”轉變為“善問”

授之以漁不如授之以漁，提問也是如此。學生不僅要敢問，還要會問。而學生會問不是與生俱來的，需要教師的耐心教導。而這個教導，首先就是要教給學生質疑的方法，讓學生明白如何提問，在哪些地方提問，應該如何思考。只有做到了這些，學生才能真正做到“善問”，也就是俗話說的問到點子上。筆者是這樣做的：引導學生在內容的關鍵處、重點處、容易混淆處提問。長期訓練，學生學會了提問的方法，必然會逐漸做到“善問”。

比如，學習了一個知識點后，讓學生先問問自己有什么現實意義？學習的這一知識點和以前學習過的什么知識有什么聯系？這一知識能解決什么樣的問題等等。如此一來，便促進學生由“被提問”向“善提問”轉變。

以教學“圓的特征”一課為例，筆者在教學伊始利用多媒體創設森林動物開運動會的場景：森林動物一年一度的運動會開始了，小動物們都認真準備、積極參與，一個個使出了吃奶的勁要獲得“頭等狀元”。此刻，動物們有秩序地站在車道兩旁，三個穿著紅色馬甲的工作人員舉著小紅旗帶著三隊人馬為三個參賽的小動物加油。騎著圓形車輪自行車的小猴子、騎著三角形車輪自行車的小兔子和騎著方形車輪自行車的小豬已經做好了準備。此時，筆者壓下“暫停”鍵先讓學生猜一猜：誰會先到終點？學生有了自己的思考后，筆者繼續點“播放”鍵。隨著一聲清脆的口哨聲，小猴子騎著圓形車輪的自行車飛快地沖向終點，而騎著三角形車輪自行車的小兔子和騎著方形車輪自行車的小豬使足了勁，才向前行走了幾米。此時，不需要教師提問，學生紛紛議論：“為什么小猴子騎得快？是不是由于自行車車輪的形狀導致的？”顯然，學生的思考已經與所學內容接近。此時，筆者再引導學生學習“圓的特征”水到渠成，效果不言而喻。

總而言之，教師要認識到在初中數學教學中培養學生問題意識的重要作用，并盡可能激發學生良好的探索興趣，促使學生形成良好的問題意識。也只有這樣，才能促進學生數學綜合能力的不斷提升。