體驗式教學法在小學作文教學中的應用

定西市安定區公園路小學

很多教師經常感嘆，小學生年齡不大、經事不多，閱歷少、感受淺，致使“巧婦難為無米之炊”，寫作時難免會無話可寫、無情可抒。為了彌補這一不足，注重學生情感體驗的新興作文模式應運而生。體驗式教學引導學生主動去接觸人群、自然和社會，意在豐富學生的情感，并把這種情感傾注在寫作中，進而形成情意滿滿、個性飛揚的好文章。那么，體驗式教學法在小學作文教學中是怎樣具體應用的呢？

一、創設“情動于中”的具體情境，觸發學生的體驗

教師要善于結合實際創設具體的、多樣的教學情境，或是用生動具體、充滿激情的語言營造氛圍，或是用多媒體設備再現場景，或是通過角色扮演形成故事情境，或是讓學生動手操作、親自觸摸，甚至是帶領學生走進校園、走進社會，先去完善自己的內心感受，再用文字去表達自己的情感，肯定文思泉涌，不再干巴巴地湊字數了。如，在寫《我最喜歡的水果》時，我讓學生們帶一個自己喜歡的水果來，在寫作之前，先是有目的地仔細觀察水果2分鐘，看看它是什么顏色、什么形狀，個頭是大還是小，是否散發著氣味兒，最后請大家品嘗它的味道，想一想：我為什么喜歡這種水果呢？通過這番動手操作，學生心里裝滿了對自己喜歡的水果的強烈感受，因為學生的個體體驗是不同的，寫出的文字也充滿著個性飛揚的獨特情感，再也不是“千篇一律”了，不僅辨識度極高，而且作文的效率和質量明顯提升。

二、開展“情趣盎然”的多種活動，增強學生的體驗

好動、好玩是小學生的天性，教師要抓住學生的這種心理，開展情趣盎然、多種多樣的課內外活動，讓學生在活動中去經歷、去感受，使其寫作時能有話可寫、有感可發。教師可以組織的班級活動有很多，如室內故事會、朗讀比賽、科學小實驗、特長展示等，還可以利用學校組織的各項常規活動，像是運動會、聯歡會、升旗儀式等，幫助學生去細膩地體驗，這樣在寫關于運動會的作文時，學生們對當時的氣氛、自己經歷的事都能娓娓道來，并且寫得生動形象、非常具體。這樣情趣盎然的活動，不僅增強了學生的情感體驗，對寫作很有幫助，而且提升了學生的參與感和責任感，豐富了學生的人生內涵。

三、感受“情蘊其中”的實際生活，喚醒學生的體驗

小學生主要在校園內、教室里參與教學活動，場景單一，很多學生覺得生活每天都是一個樣子，有什么好寫的？但我們總說，生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，怎樣讓學生擁有一雙“發現美”的眼睛呢？這就需要教師去引導學生感受日常生活，從相似的每一天中尋找點點滴滴的變化。如，筆者曾在班級中組織過“走路回家”的活動，即：條件允許的學生放學時可以不坐車，而是和家長一起走路回家。路上可觀察形形色色的人，可看看周圍環境的變化，也可和家長溝通、交流，談談自己這一天在學校中的學習情況以及交往情況。堅持一段時間以后，學生們周記的內容變得十分豐富：有寫“婀娜的柳枝”的，有寫“路邊的月季花”的，還有寫“馬路上辛苦勞作的農民工”的，更有寫“我發現了一個新爸爸”的，很多學生平時不會關注的點、不會觸發的情感都被挖掘出來了，不僅學生的生活體驗被喚醒了，情感厚度增加了，而且家庭溝通順暢了，親子關系和諧了，學生的作文素材也愈發豐厚了。

四、組織“情真意切”的課堂交流，表達學生的體驗

當學生在情境、活動和生活中獲得了情感體驗，他們急需宣泄，急需交流和表達，教師要給他們留出情感宣泄的時間和空間，即組織學生進行有的放矢的課堂交流，讓學生抒發自己的真情實感，與其他學生的觀點進行碰撞、思想進行交融，在充分表達自己所思所想的基礎上調整思路、規劃結構，為構思成文、下筆寫作做好準備。如，在寫《我眼中的爸爸/媽媽》時，因為寫作之前讓學生仔細觀察自己的父母，他（她）的時間是怎樣分配的，他（她）回家的狀態是什么樣的，他（她）回家之后都做了哪些事情，和他（她）認真地談一談或是去他（她）的工作單位看一看等等。學生的作文有了真情實感，文章自然能夠打動人。

體驗式教學法有效地應用在小學作文教學中，能夠幫助學生在情境中感知各種情緒，在活動中體驗各種角色，在大千世界中發現點滴感動，在交流中互相分享，積累了素材，豐富了心靈，長此以往，必然能在胸中存有千言，下筆時洋洋灑灑，流淌出一篇具有真實和美感的好文章來。