語文課堂“小練筆”的開展策略

臨洮縣養正小學

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。隨著新課改的進一步推進，課堂小練筆以其短小、靈活、速效的優勢迅速擠進了語文課堂。如何將小練筆融合到閱讀教學中，做到“以讀引寫，以寫促讀”，實現工具性與人文性的統一呢?筆者抓住段、篇的經典處引導學生仿寫，抓住文章情節的空白處引導學生續寫，抓住思維發散的關鍵處拓展練筆，力求使學生將小練筆寫得真實、有效，以求達到語言與精神的共舞。

一、抓住段、篇的經典處仿寫

1.仿段練筆。《觀潮》按照事情發展的順序,描寫了潮來前、潮來時、潮去后的景象。學完課文后,教師可以引導學生仿照寫法,有順序地觀察，有條理地記敘,練習寫一些景物觀察日記。這樣一課一得,學生的構思成文就會意到筆隨,揮灑自如。

2.仿章練筆。課文《走月亮》練筆設計：

師：走月亮就是在月光下散步，課文描寫了誰在月光下散步的怎樣的情景？

生：描寫了我和阿媽在月光下散步的美好景象。

師：怎樣的美好景象呢？他們看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

生：他們看到月盤是那么明亮，月光是那么柔和。

生：他們看到細細的流水，流著山草和野花的香味，流著月光，看到每個小水塘都抱著一個月亮。

……

師：對啊，多美妙的一幅畫卷啊！此情此景你可能也有過吧，同學們，趕快拿起手中的筆，打開你記憶的寶庫，發揮你的想象，把你散步時看到的、聽到的、想到的、感受到的都寫下來吧！

3.仿立意練筆。《落花生》這篇課文“父親”借花生來教育其子女“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有用的人”。教完這一課,引導學生模仿課文作者確定主題和表達中心的方法，讓學生寫自己喜歡的一種東西。提高學生的立意能力。如“仙人掌”“掃帚贊”“粉筆頌”……

二、抓住文章情節的空白處續寫

教材中，有的課文有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫有發揮的余地，從而為學生提供了想象的余地。因此，閱讀教學可借助教材中的內容，適時引導學生推測、構思、想象，把這些空白補出來，把作者隱而未發的意思表達出來，更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的續寫，是學生的情感需求，是練筆的有效手段。如，教學《白樺林的低語》第三自然段時。師：讀到這兒我們應該明白作者為什么“從大興安嶺回來以后一直懷念著你”,為什么“在默默的思念中，我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光。”

引導學生填空：

在默默的思念中，我激勵自己要有你那樣（ ）的胸懷，你那樣（ ）的目光。

生：寬廣無私的胸懷，默默奉獻的胸懷，以苦為樂的胸懷。

生：堅定的目光，專注的目光，長遠的目光。

諸如此類，很多課文都在某些地方“留白”,為學生的寫作訓練提供了極好的機會。

三、抓住思維發散的關鍵處拓展練筆

教材中有許多人文性很強的課文，通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的情感達到高潮時，可以設計一些小練筆，讓他們把自己閱讀感悟和情感凝結成文字表達出來。

1.抓畫面想象,讓學生信筆寫來。《月光曲》中美好的意境是借皮鞋匠的聯想表達出來的。教學時，讓學生邊聽配樂朗讀錄音，邊看月下大海景色的圖片，引導學生感受美的意境，喚起學生的聯想，再讓學生進行練筆，使學生加深對課文內容的理解，這是一次絕妙的想象訓練。

2.抓角色變換,讓學生想象練筆。在《一個蘋果》的教學中，讓學生通過蘋果感受戰友之間深沉的友愛，讓學生的情感與教師的情感、文本的情感達到共鳴。這時讓學生進行練筆，學生們有話可寫，同時也寫出了自己的真情實感。

3.抓多元解讀,讓學生放飛想象。課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果教師能進行恰當的引導，學生對課文就會產生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。如，學習《爸爸帶我去爬樹》時，我引導學生：學習了本課，我們認識到生活中處處充滿樂趣，只有熱愛生活的人，才能感受到生活的樂趣。相信在大家的記憶里，一定有許多難忘的趣事，就把你生活中體驗到的樂趣與同學們分享吧！不負所望，學生分享了很多精彩的小故事。教師抓住這些“讀寫結合”點，讓閱讀教學從“獨白”走向“對話”。在多層次、多角度的對話中，讓學生明白生活中處處充滿樂趣。

只要教師用心鉆研教材，努力挖掘讀寫結合點，精心設計小練筆，我們的課堂也將會變得更為有效，更為靈動！