讓學生在閱讀中不斷成長
——以《小鹿斑比》整本書閱讀指導為例

涇川縣城關鎮楊柳小學

整本書閱讀是把“整本書”作為閱讀對象，其強調的是書本內容與結構的完整性。下面，筆者以《小鹿斑比》整本書閱讀為例，探討語文教師如何指導學生進行整本書閱讀。

《小鹿斑比》講述的是一只鹿成長的故事，是一部充滿愛與溫馨、探求生命存在的意義的作品。這本書的閱讀過程大致分為三個階段：激發興趣，制訂計劃；方法點撥、深入閱讀；交流分享，延伸拓展。

一、激發興趣，制訂計劃

1.多方位激發閱讀興趣

（1）欣賞封面。圖書精美的封面包含了豐富的信息，這樣的畫面深深地吸引著學生們對這本書的閱讀和思考。筆者引導學生們閉上眼睛放飛想象的翅膀：美麗的大森林中還會有其他可愛的小生靈嗎？可愛的小鹿在成長的歷程中會經歷些什么呢？小鹿的成長經歷和我的成長經歷會不會有相似之處呢？這樣一連串的追問把學生們帶到了《小鹿斑比》的閱讀中去。

（2）精彩片段分享法。在《小鹿斑比》整本書閱讀之前，筆者選取了第一章“斑比的誕生”這一充滿溫情的故事，并配以輕柔的音樂朗誦，每一個學生都全神貫注地傾聽著，溫情的故事深深地吸引了他們，充分激發了他們想要把這本書讀下去的欲望。

2.制訂整本書閱讀計劃

激發了學生的興趣之后，筆者開始制訂切實可行的閱讀計劃。默讀是小學四年級學生在語文學習中最常用的讀書方法之一。默讀要求學生們做到：眼到、心到。如閱讀《小鹿斑比》這樣的書籍，其篇幅較長，內容淺顯易懂，學生們多采用默讀的形式，一邊讀故事，一邊思考故事蘊含的道理。混合式學習是在互聯網+背景下產生的一種學習模式。以《小鹿斑比》整本書閱讀為例，就可利用“有書共讀”手機軟件，其中有對《小鹿斑比》的領讀，并從不同角度對其進行解讀。學生可利用休閑時間與家長一起收聽，通過親子共成長平臺、微信群交流閱讀情況。這樣既讓學生們學會了自主學習，又激發了親子閱讀的熱情。同時，筆者在親子共成長平臺、家校互動欄目上推送了相關導讀資料，不僅使閱讀內容家校同步，也讓學生的閱讀情況和閱讀感想有了展示和交流的平臺，使他們對閱讀和思考產生了興趣。筆者結合上述情況制訂了閱讀計劃：每周二的閱讀課閱讀40分鐘，其余時間每天下午閱讀20分鐘；在閱讀書籍的同時與父母一起收聽收看相關節目，并及時推送到親子共成長平臺；周末每天保證90分鐘的閱讀時間；通過老師推送的信息進行學習理解，兩個星期內完成整本書閱讀，在下一次的閱讀課上，師生共同進行好詞佳句摘抄展示、讀后感的交流、讀書經歷分享。

二、方法點撥，深入閱讀

1.整本書閱讀方法點撥

閱讀《小鹿斑比》前，筆者引導學生欣賞了書的封面，查看了書的作者和目錄，閱讀了書的導讀部分，從而幫助他們從整體上把握這本書的脈絡和走向。由于《小鹿斑比》這本書的內容較長，所以筆者建議學生將精讀與略讀相結合。“冬天來臨了”等故事可略讀，快速瀏覽內容即可，“斑比的誕生”等故事要精讀，對于其中的精彩部分還可以配樂大聲朗誦給同伴和老師聽。學生通過反復品味精彩部分，體會到了故事內容的深刻內涵。對于不理解的句子、詞及故事內容，學生可圈點勾畫，自己反復琢磨體會，并上網查資料，和同伴交流討論，若還是不理解，可帶到閱讀課上和老師一起交流。

2.指導學生繪制思維導圖

思維導圖圖文并茂的特性，符合小學生的認知能力和心理特征。其在激發學生閱讀整本書興趣的前提下，能使他們形成積極主動的閱讀狀態和靈活發散的語文思維，有利于提升整本書閱讀的質量。

在學生們閱讀《小鹿斑比》前，筆者特意引導他們把自己所讀故事的主要內容、優美詞語、精彩片段、收獲感悟等用一張精致的思維導圖呈現出來，給同伴和老師看。引導學生用思維導圖的方式閱讀整本書，能夠實現書本結構可視化，不僅可以幫助學生閱讀整本書，也有利于學生對整本書進行概括、理解。

三、交流分享，延伸拓展

閱讀的本質是對話，閱讀的樂趣不僅源自作品本身，更來自于閱讀的討論與分享。交流分享在學生們整本書閱讀中有舉足輕重的作用。《小鹿斑比》整本書閱讀進行到第四周的時候，筆者利用周二的一節閱讀課和一節自習課，舉辦了《小鹿斑比》親子共讀讀書分享會和辯論賽，學生踴躍上臺分享自己的讀書所獲。閱讀重要的是持之以恒，讀完《小鹿斑比》后，學生們的閱讀興趣更濃了，閱讀的熱情更高了，閱讀的習慣更好了。為了鼓勵學生們與經典對話，為了能夠讓他們堅持閱讀，豐富他們的閱讀體驗，筆者還將《窗邊的小豆豆》《小王子》《草房子》等兒童小說推薦給他們。