小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)靖邊街小學(xué)

傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是指對我們有一定積極影響的、來自典籍中的傳統(tǒng)文化知識與技能，包括文史素養(yǎng)、古代思想文化素養(yǎng)、詩文素養(yǎng)以及古漢語素養(yǎng)等。中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，還可傳承發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。本文從穿插傳統(tǒng)文化、討論傳統(tǒng)文化以及收集傳統(tǒng)文化資料三個方面，探討新課改下小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培育策略，旨在為小學(xué)語文教育者提供參考。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中穿插傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師僅將課本上的知識傳授給學(xué)生，沒有拓展課堂，而新課改要求教師在教學(xué)活動中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可穿插傳統(tǒng)文化知識，以達(dá)到培育學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。如，《獨坐敬亭山》（人教版，四年級語文）一課。教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析句子，體味作者懷才不遇之情，將精神寄托于大自然的主旨。教師講解過程中可穿插李白在創(chuàng)作這首詩時的社會背景知識，或講解文學(xué)常識：與杜甫并稱“李杜”，作者李白現(xiàn)存詩歌1000多篇，有《李太白集》等。并借助多媒體播放《李太白集》圖片，播放相關(guān)視頻。教師利用圖片、視頻進(jìn)行輔助講解傳統(tǒng)文化知識，不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課的印象，還激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識的興趣，有利于學(xué)生積極了解傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中討論傳統(tǒng)文化

小學(xué)階段，學(xué)生思維活躍，對新鮮的事物充滿了好奇心。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式為教師講解、學(xué)生聽講、課后作業(yè)，不利于學(xué)生發(fā)展。新課程改革要求教師將課堂“還給”學(xué)生，即教學(xué)中遵循“以學(xué)生為本”原則。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可組織學(xué)生積極討論傳統(tǒng)文化知識。如，《游山西村》（人教版，四年級語文）一課。由于《游山西村》的作者陸游是北宋的，因而教師可組織學(xué)生討論關(guān)于“宋朝”時期的文化知識。學(xué)生討論過程中教師要巡視，避免學(xué)生討論話題偏離，適當(dāng)予以學(xué)生提示，同時參與學(xué)生們的討論中；教師在討論中以鼓勵學(xué)生表達(dá)為主，不可自己獨自講解，讓學(xué)生聽講。教師在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生討論自己知道的傳統(tǒng)文化知識，與其他學(xué)生分享傳統(tǒng)文化知識，有利于學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成。除此之外，教師讓學(xué)生自主討論，充分滿足了學(xué)生的好奇心，遵循了“以學(xué)生為本”的原則，滿足了新課程改革要求，有利于學(xué)生健康成長。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中收集傳統(tǒng)文化資料

與中學(xué)語文課程相比較，小學(xué)語文課程較為輕松，學(xué)生課余時間長。但是傳統(tǒng)小學(xué)語文教師布置的課后活動都為教學(xué)作業(yè)。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗樂趣。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以將課后活動轉(zhuǎn)變?yōu)槭占瘋鹘y(tǒng)文化資料，并在課堂中展示收集成果。如，《九月九日憶山東兄弟》（人教版，三年級語文）一課。課程結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)：“同學(xué)們都知道《九月九日憶山東兄弟》的主旨嗎？”學(xué)生：“思鄉(xiāng)懷親”。教師：“很好，那你們還知道哪些詩歌的主旨也是思鄉(xiāng)懷親嗎？請在課后收集主旨為思鄉(xiāng)懷親的詩歌，并做好記錄。”兩三天后，課堂上教師檢查學(xué)生收集結(jié)果，并正面評價學(xué)生收集成果，指出錯誤。共同總結(jié)，將結(jié)果編寫在黑板報“我國古代思鄉(xiāng)懷親的詩歌”一欄中。

通過教師在小學(xué)語文教學(xué)中將傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置轉(zhuǎn)變?yōu)槭占袊鴤鹘y(tǒng)文化資料，并以黑板報的形式展示出來。如此，不僅讓學(xué)生主動收集中國傳統(tǒng)文化資料，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在新課程改革深入發(fā)展的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)的需求與發(fā)展趨勢。教師在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)時，需結(jié)合新課改需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等實際情況，合理應(yīng)用傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)策略，并不斷研究、創(chuàng)新傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)策略，才能讓學(xué)生形成傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生民族自信與認(rèn)同感，為學(xué)生成為綜合素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，并在一定程度上傳承、發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。