美國(guó)語(yǔ)文教材中“微型寫(xiě)作”特點(diǎn)芻議

天水市麥積區(qū)渭南中心學(xué)校

一、美國(guó)語(yǔ)文教材中的微型寫(xiě)作

微型作文，在中國(guó)教育者的理解中，普遍認(rèn)為是一種字?jǐn)?shù)少、篇幅短的小作文，有人如此定義：“微型作文是一種精粹簡(jiǎn)短、形式自由、迅速反映生活的文體。”但是美國(guó)語(yǔ)文教材對(duì)微型寫(xiě)作的定義則并非完全指微型作文。筆者根據(jù)對(duì)美國(guó)語(yǔ)文教材（參考《美國(guó)語(yǔ)文》，威廉·H·麥加菲編著）中微型寫(xiě)作欄目和大作文題的比較研究發(fā)現(xiàn)，其微型寫(xiě)作是指基于課文，規(guī)定寫(xiě)作情境、內(nèi)容、對(duì)象，針對(duì)某一寫(xiě)作技能訓(xùn)練的限制性較強(qiáng)的作文，具有限制性、針對(duì)性、規(guī)定性、訓(xùn)練性等特征。

二、美國(guó)語(yǔ)文教材中微型寫(xiě)作的特點(diǎn)

1.基于課文，生發(fā)情境。在美國(guó)語(yǔ)文教材中，每篇課文后面都有微型寫(xiě)作，并且這些微型寫(xiě)作都是基于課文而生發(fā)情境的。如課文是《第一次美洲航海日記（節(jié)選）》，微型作文為：“哥倫布能籌集到資金是因?yàn)樗心芰κ箾](méi)有見(jiàn)過(guò)他探險(xiǎn)的大陸的人接受他的想法。假使你是哥倫布，口頭作出一篇報(bào)告，在回到歐洲的時(shí)候報(bào)告給西班牙國(guó)王和王后。”其情境設(shè)置為：“哥倫布回到歐洲的時(shí)候向西班牙國(guó)王和王后進(jìn)行口頭航海報(bào)告”，因此必定要求學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，要回歸課文，深入聯(lián)系哥倫布的經(jīng)歷。這種基于課文所生發(fā)出的情境，使學(xué)生更容易接受與理解，降低了情境的陌生化程度，更便于將自我的個(gè)性色彩融入進(jìn)情境中，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)促使學(xué)生研讀課文，聯(lián)系文本經(jīng)驗(yàn)，甚至閱讀與課文有關(guān)的拓展內(nèi)容，如在《戰(zhàn)地插曲》一課的微型寫(xiě)作練習(xí)中就提到“可以參考一本內(nèi)戰(zhàn)參考書(shū)”，而在寫(xiě)作訓(xùn)練中增加評(píng)論（評(píng)介）等主題（如記敘文比較、說(shuō)服力評(píng)價(jià)、文學(xué)分析等），增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本分析的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，產(chǎn)生了更持久的印象。這種基于課文而生發(fā)情境的微型寫(xiě)作課設(shè)計(jì)，將寫(xiě)作訓(xùn)練、課文研讀、課文復(fù)習(xí)、拓展延伸有機(jī)融合在了一起。

2.技巧訓(xùn)練，細(xì)化指導(dǎo)。美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的微型寫(xiě)作課在技巧訓(xùn)練上尤為出色，微型寫(xiě)作指導(dǎo)方面具有固定的“情境設(shè)置——技巧重點(diǎn)闡釋——構(gòu)思/腹稿——寫(xiě)稿——修改”這種看似模式化的流程，但卻完全符合寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律。而在中國(guó)的作文教學(xué)當(dāng)中，比較注重“寫(xiě)稿”的部分，學(xué)生往往在寫(xiě)稿部分傾注比較多的精力，在構(gòu)思方面下的功夫不足，作文的修改通常被忽視，往往止步于“寫(xiě)”，而未進(jìn)于“改”，這是一個(gè)值得警惕的問(wèn)題。微型寫(xiě)作流程的構(gòu)建，有助于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程意識(shí)的培養(yǎng)。

微型寫(xiě)作把寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練融入寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生的寫(xiě)作技巧得到充分的訓(xùn)練。比如，記述文之間的比較（比較課本中相關(guān)的兩篇文章《弗吉尼亞通史》和《普利茅斯農(nóng)場(chǎng)》）的指導(dǎo)流程是：寫(xiě)作技巧重點(diǎn)：清楚的組織結(jié)構(gòu)（逐個(gè)比較或逐點(diǎn)比較）；構(gòu)思：收集細(xì)節(jié)（風(fēng)格、目的、客觀性等），使用結(jié)構(gòu)圖，教會(huì)構(gòu)思方法；寫(xiě)稿：每段集中于一個(gè)作家或一個(gè)比較點(diǎn)；修改：重組信息，使組織結(jié)構(gòu)更清晰。由此可以看出,微型寫(xiě)作課的技巧訓(xùn)練以及技巧在寫(xiě)作中各部分的細(xì)致體現(xiàn)，能使學(xué)生更容易理解寫(xiě)作的技巧，方便學(xué)生操作，真正達(dá)到指導(dǎo)的目的。

同時(shí)，微型寫(xiě)作的技巧訓(xùn)練針對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)方面，有側(cè)重指向文章內(nèi)部的，如文章的組織結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)等；有指向文章外部的，如文章的語(yǔ)言效果、讀者適應(yīng)等。在組織結(jié)構(gòu)方面有“時(shí)間順序”“一個(gè)清楚的一致的目的”“表現(xiàn)因果關(guān)系”，在語(yǔ)言效果方面有“生動(dòng)細(xì)致地說(shuō)明”“有效的重復(fù)”“生動(dòng)的動(dòng)詞”“個(gè)人化的語(yǔ)氣”，在細(xì)節(jié)刻畫(huà)方面有“精確的細(xì)節(jié)”“附加細(xì)節(jié)使文章生動(dòng)”“詳盡說(shuō)明，提供信息”，在適應(yīng)讀者方面有“適合媒體的風(fēng)格”“適應(yīng)媒體需要”等練習(xí)要素。通過(guò)不同角度的技巧訓(xùn)練，一方面，能啟發(fā)學(xué)生在不同的情境設(shè)置中運(yùn)用適合于情境的寫(xiě)作技巧，另一方面，可使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，在處理作文的各個(gè)層面（比如語(yǔ)言、組織、細(xì)節(jié)、效果等）時(shí)更為得心應(yīng)手。

需要指出的是，在修改法當(dāng)中，大聲朗讀和請(qǐng)他人閱讀提意見(jiàn)是美國(guó)語(yǔ)文教材微型寫(xiě)作中最常用的兩種方法。大聲朗讀的修改法，有效地將口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用到作文修改中，將文字作文外化為語(yǔ)言效果，更能使學(xué)生深入把握語(yǔ)言的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練；而讓他人閱讀提意見(jiàn)是和微型寫(xiě)作的應(yīng)用情境相關(guān)聯(lián)的，有些文章必須通過(guò)他人閱讀才能知道是否達(dá)到預(yù)期的效果。不管是何種修改法的運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)還是與情境相關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)作文修改是否達(dá)到了情境所規(guī)定的目標(biāo)。

借鑒美國(guó)學(xué)校作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，細(xì)化指導(dǎo)，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，相信我們的作文教學(xué)會(huì)真正地取得成效。