中學物理探究教學策略初探

蘭州市第三十一中學

探究式教學法是通過設置一個問題情境，引導學生用相應的方法對問題進行分析、研究，找出問題的原因，以及解題的思路從而達到解決問題的目的。在探究的過程中教師需要對學生的整個探究過程進行指導，及時幫助學生糾正錯誤。通過探究式教學培養學生能夠在日常生活中對所遇到的問題主動地進行思考，在學習方面更具主動性，筆者對中學物理探究教學的策略進行了研究。

一、中學物理探究式教學中出現的問題

1.教學模式死板。大家都知道探究式教學主要包括：發現問題、提出問題、分析問題、設計探究實驗、進行探究實驗、觀察實驗現象、得出實驗結果，分析實驗結果并得出結論，共八個步驟。很多教師在教學的過程中為了貫徹素質教育理念，完成在中學物理教學中進行探究式教學的任務，在進行探究性教學的過程中，大都是套公式似的，生搬硬套地把這八個步驟套進去，不會對教學素材進行靈活處理，導致很多教學素材并不適合開展探究活動，教師也牽強地為它進行設計探究活動，使得整個探究活動進行起來得不順暢學生感覺特別別扭。

2.教師對探究過程設計過于精密。很多時候教師為了加快教學進度，都會在探究性教學活動之前設計相應的教學計劃，以利于探究性教學活動按照教學計劃穩步前行。可是在實際中，很多中學物理教師在進行探究性活動之前，都會花上一節課的時間對整個探究活動進行講解，大到實驗現象的分析，小到儀器的組裝。隨后的實驗過程中學生不需要思考，只需要按照老師講的步驟一步步進行實驗就可以了。這種教學方式不僅不能培養學生的探究能力，還會讓學生對教師造成依賴。

3.要求學生探究性實驗必須成功。在實際的中學物理教學中，教師們往往都是告訴學生一定要按照老師講的步驟，并結合參考資料，認認真真完成每一步探究過程，從而得出書本上相應的結論，不允許學生失敗，或者錯誤。其實我們從科學家的角度想一想，世界上大多數科學家都是經過了成千上百次的失敗，最終才得出了今天的結論，我們學生也一樣，不可能每一位學生通過教師的指點后都可以輕輕松松地一次性就做成功實驗，從而得出實驗的結論。

二、中學物理探究式教學的策略

1.創設教學情境激發學生對探究的興趣。在中學物理探究式教學過程中，首先就是要找到師生之間所需要探究的問題，只有找到探究的問題，探究式教學才能夠進一步開展起來。學生在教學中是處在主體的地位，引導他們自己去發現問題，可以引發他們自己探究的欲望。筆者在實際的教學過程中，以情境教學法為教學手段為學生創設探究情境，激發學生進一步想學習的欲望，進而讓學生根據情境發現其中的物理問題。例如，筆者在為學生講授《密度》這一節課時，首先拿了一杯可樂和一杯乙醇，要求學生判斷一下哪一杯是可樂，哪一杯是乙醇，結果同學們通過問氣味就能夠得出答案，原來我們可以通過判斷氣味來明確物質的不同；然后教師又向學生展示同樣粗細的鉛棒和鋼棒，要求同學進行辨別，同學指出黑的是鉛棒，白的是鋼棒，原來可以通過比較不同物質的顏色來對物質進行判斷；由于學生的好奇心非常強，因此在以上的情境中，對物質的判斷的過程，同學們的積極性非常高，這時候教師趁熱打鐵，詢問學生想一想還有沒有什么方法可以判斷兩個物體的種類呢？老師這里有一個黑色的鐵塊和一個黑色的木塊，他們都碰上了黑色的顏色并且形狀大小都一模一樣。通過創設問題情境引發學生思考，這時候有一位同學根據課本上密度的概念得出，分別將兩個物體放入水中，能浮上來的就是木塊，不能浮上來的就是鐵塊，因為木塊的密度小于水，而鐵塊的密度大于水，教師聽后非常滿意。

2.指導學生自行設計探究實驗。為了發揮學生學習的主體性，有時候我們可以把探究式教學的課堂完完全全地交給學生，讓學生主動設計探究實驗，最后得出實驗的結果。例如，筆者在講授伏安法電阻的實驗時，要求學生根據先前學過的電路知識自己設計一個，探究在不同的電阻的情況下，電流變化的實驗，學生通過利用滑動變阻器改變電阻值，通過電流表觀察小燈泡的電流變化。整個實驗都是由學生自行完成，有效地鍛煉了學生的探究能力。

3.通過互動教學引導學生進行探究。在教學的過程中我們可以通過小組合作的模式進行探究教學，在小組進行探究性活動過程中，首先小組長根據探究實驗的目標，為每一個組員安排任務，組員在完成自己的任務過程中，遇到了相應的問題都可以咨詢組員或者老師，通過吸取組員和老師的意見，再整合頭腦中已有的經驗，然后再對問題的來龍去脈進行認真分析。因此，通過小組教學對培養學生的探究能力有重要作用。