關注學生體驗 提高教學實效

蘭州市城關區教學研究室

在小學道德與法治教學過程中，有許多對學生來說至關重要的內容是無法通過講授和灌輸來掌握的。這些內容就是學生在教學情境中不斷生成的活生生的情感與道德體驗，它是以學生的真實感受為基礎而形成的價值判斷。學生通過自己的體驗和感悟去進行積極的道德建構，則使學習過程具有了生命意義。在這一過程中，隨著體驗的日益豐富和深刻，學生的精神也會不斷升華。因此，在教學過程中，教師要關注學生的生成和體驗，彰顯道德與法治課程的過程價值，這樣才能提高課堂教學的實效性。

一、創設情境，體驗踐行，提高課堂教學的實效性

1.創設問題情境，激發學生參與體驗。現代心理學研究表明，激起學生的疑問，能使學生把知識的學習作為一種“自我需要”。因此，教師要善于創設問題情境，以此激發學生學習的熱情，點燃學生思維的火花。如，在教學《道德與法治》一年級下冊“干點家務活”一課時，筆者提出了這樣的問題：“同學們，你們都是爸爸媽媽的心肝寶貝。爸爸媽媽為你們做了很多，可是你們了解爸爸媽媽嗎？他們每天在做些什么？平時，我們為他們做得很少，怎么辦呢？”一石激起千層浪，學生們個個情緒激昂，爭先恐后地談起自己的好辦法、好做法，在師生共同營造的寬松、民主、愉悅的氛圍中，學生們交流著經驗，逐漸領悟到該怎樣做才能真正回報父母。

2.利用多媒體創設直觀情境，激發學生參與體驗。在道德與法治教學中，教師利用多媒體創設一些形象生動的情境，能夠感染學生，觸動學生的心靈，讓學生產生一種身臨其境的感覺。如，在講授統編版《道德與法治》二年級下冊“挑戰第一次”一課時，首先，筆者播放了視頻資料——《中國男子體操隊的成長故事》，讓學生通過觀看視頻了解體操隊員一路摸爬滾打、不斷挑戰自己人生中的一個個“第一次”的經歷，感受他們勇于拼搏的精神。學生們深受感染，紛紛與大家分享自己人生中的一個個“第一次”，感受著“第一次”對成長的重要意義。然后，組織現場挑戰活動，增強學生挑戰“第一次”的積極體驗，堅定他們勇于挑戰、銳意創新的信心。

3.創設全員參與的情境，激發學生參與體驗。“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的純道德的生活，也沒有與社會脫離了的生活。”這就要求我們充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習、去實踐，以開闊眼界，增長知識，拓展興趣，發展社會實踐能力。

二、回歸生活，觸發體驗，提高課堂教學的實效性

1.感悟生活，引發想象、聯想，引導學生參與體驗。在道德與法治教學中，教師可以讓學生通過品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位、場景模擬等手段來體察人物形象的思想感情，引導學生把教材中的道德現象與腦海中已有的道德表象聯系起來，找到教材中的觀點與自身道德體驗的結合點，把教材內容中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，設想自己生活在某種氛圍中，進而產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”滲入學生的心靈。

2.做中學，學中做，在生活實踐中體驗，提高課堂教學的實效性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，道德與法治教學不能純理論化、純知識化，而是要生活化、活動化，要讓學生在做中學、學中做，在參與豐富多彩的實踐活動中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值觀得到初步的培養。

三、激發情感，引發體驗，提高課堂教學的實效性

兒童的生活是豐富多彩的，他們的情感體驗也是多元的、多層次的。在課堂教學中，教師應充分結合學生的生活經驗，激發學生的情感共鳴，并使其成為學生自主學習的動力。生活是體驗的沃土。為了讓學生獲得真實的生活體驗，教師要注意引導他們用心觀察、用心感受、用心體驗，主動去發現生活中的真、善、美。如，在部編版《道德與法治》一年級下冊“我不拖拉”一課教學中，教師可設計“如果做事拖拉，后果會怎樣？”的探究活動，讓學生感受時間的寶貴。首先，播放“醫生救病人”“消防隊員救火”等錄像片段，加深學生對有效利用時間的認識；然后，讓學生說說做事不拖拉的好處。這些環節的設計，讓學生獲得了豐富的情感體驗，創造性在求知、求異的過程中充分地展現出來，學生體驗到了成功的喜悅，教學效率也得到了提升。