語文教學中學生口語交際能力的培養

臨洮縣北街小學

基于新課程改革的要求，教師在教學中應將培養學生的口語交際能力作為教學的重點內容，從而提高學生的口語交際能力與表達能力，為學生日后的學習與發展打下堅實的基礎。由此可見，教師在教學中應將培養學生的口語交際能力當作培養人才的核心目標，適當調整現有的教學方法，再結合小學生的性格、愛好等，多角度、多方面著手，促進學生口語交際能力的提高，使其在小學階段的學習中健康成長。

一、小學生口語交際能力比較差的原因

1.學生自信心不足，鍛煉機會很少。由于口語表達能力方面的訓練比較少，學生這方面的能力也不足，再加上部分教師在教學中還減少學生語言表達的次數，這也會使得學生對口語交際毫無信心。學生的口語交際能力需要通過逐步的練習才能取得進步，才能達到良好的教學效果。為此，教師應鼓勵與引導學生強化練習，充分發揮教師對學生的引導作用。

2.學生閱讀量很少，遣詞造句能力不高。教師在豐富學生文化知識時，還要注重提高學生的科學文化素養。但是當前一些教師在選擇課外閱讀書籍時卻不了解學生的基本需求，推薦的課外書籍不能滿足學生對知識的渴望，也達不到激發學生學習興趣、拓寬學生視野的目的，無形之中也會阻礙學生的學習動力。在此情況下，學生閱讀的興趣低，且閱讀量少，并不利于提高學生的遣詞造句能力。

3.教師重視力度不夠，提供的資源有限。口語交際并不是考試的重點內容，受應試教育的影響，一些教師并不重視這方面的教學。因此，教師給學生提供的學習資源有限，學生的口語交際能力也得不到進步。此外，為了能提高學生的考試分數，教師通常在課堂上進行大量的考試訓練，使得學生口語交際的時間不多，阻礙了學生口語交際能力的提高。

二、提升學生口語交際能力的策略

1.創設情境教學，激發學生表達的興趣。為了能順利地培養學生的口語交際能力，激發學生的口語表達興趣。教師可結合學生的生活實際、口語訓練等選擇一些趣味性較強的活動，如課堂表演、對話游戲等，通過創設小學生喜歡的教學情境達到激發學生口語表達興趣的效果。如，以《要下雨了》這篇文章的教學為例，教師可以結合教材內容創設這樣的教學情境：讓三位學生組成一個小組，各個小組的成員分別扮演小燕子、小螞蟻與小白兔，并且用口語來表達三個動物間的對話。在此過程中，要讓學生思考：不同的小動物看到了哪些現象？它們都做了什么？如此便能有效地活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，深化教學目標。

2.注重因材施教，培養學生口語交際能力。新課程主要強調的是培養學生的素質，且也規定了教師無論是“聽”、“說”，還是“寫”的教學，都應該做到面面俱到，讓每一位學生都得到鍛煉。此外，教師在訓練學生的口語交際能力時應遵循因材施教的原則，且根據學生的特點、學習能力等制定針對性的訓練內容，這樣做也能提高各個層次學生的口語交際能力。如，針對班級內語言基礎稍微差一些的學生，教師應注重訓練他們的造句能力；針對性格比較內向的學生，教師要注重強化他們的口語交際能力，耐心地引導他們克服膽怯的心理，通過口語表達能力增強自信心。此外，教師還應該注重點面結合與分類施教等，給語言能力比較差的學生更多上臺演講、回答問題的機會，不僅能提高他們的膽量，而且還能充分鍛煉他們的口語表達能力，增強他們的自信心。

3.增強師生互動，提高學生口語交際能力。口語交際能力是以雙向活動作為特點的聽與說的一個過程。但是傳統的語文教學中并未凸顯學生的主體地位，為此，教師要想達到良好的課堂教學效果，就要與學生建立良好的師生關系，引起學生的情感共鳴，并耐心地解答學生提出的問題，主動走進學生的內心。如，以《十六年前的回憶》這篇文章為例，在講這篇文章時，筆者穿插了自己的回憶，并給學生們講了一件自己與父親的暖心小片段。通過將自己的親身經歷融入到課堂教學中，既完成了教學目標，也促進了教師與學生之間的交流，在互動的過程中，提高了學生的口語交際能力。

綜上，口語交際能力是提高學生綜合素質的一個重要組成部分，教師在教學中應充分利用語文課堂這一媒介作用，充分挖掘能培養學生口語交際能力的素材，不斷豐富教學方法，營造良好的環境。如此，才能切實提高學生的口語交際能力，促進學生提高自身的綜合素質。