基于核心素養的初中英語詞匯教學探究

山丹縣清泉學校

初中英語是中學階段課程學習中的重要學科內容，其不僅是中考必考科目，還是當前國際通用交流的語言。在當前素質核心教育背景下，初中英語核心素養培養已經開始受到眾多教育者的重視。而詞匯作為英語學習的基礎，教學意義重大。初中英語詞匯是學生聽、說、讀、寫的綜合能力體現，也是學生在學習英語過程中經常遇到的難題。結合核心素養中的英語要求，初中英語教師要善于運用多種教學途徑和技巧，擴大學生的詞匯量，豐富詞匯背后的內涵，提高學生的詞匯運用能力，最終提升學生靈活掌握和熟練運用的能力，達到發展英語語言能力和思維品質的目標。本文在此結合自身工作經驗，針對核心素養下初中英語詞匯教學的開展提出幾點措施，以期給同行一些借鑒。

一、加強語境創設提高詞匯應用能力

英語核心素養其中一個發展目標就是學生的思維能力。很多初中學生英語基礎較為薄弱，傳統的讓學生學習詞匯的方法難以培養學生發展思維的能力，所以教師在英語詞匯教學中要通過圖形結合，利用相關工具，創設語言情境，為學生營造一個輕松積極的心理狀態。利用學生感興趣的事物，激發學生參與課堂的積極性，保證學生的記憶暢通，形成最佳學習契機。例如教師在教學butterfly單詞時，展示圖片（上面花朵，綠草，蝴蝶），然后講述：There are flowers in the picture.There are green grass in the picture.There is a butterfly in the picture.由于flower和green grass學生都已經學過，當教師說第三句時，butterfly是新詞，就顯而易見了。

二、思考詞匯構成糾正學生單詞讀音

有些初中英語教師在教學中往往只注意學生的理論成績，而忽視了學生的英語發音。拼讀作為學習英語單詞最基礎的部分，正確的發音能有效促進單詞的記憶和運用。在英語日常教學過程中，要有意識地對學生的認讀能力進行培養，幫助學生利用音標拼讀，具備相關的音節劃分和重音標讀的能力，糾正發音錯誤。例如，在name，baby，cake等開音節中a發/ei/，在bag，dad，back等閉音節中a又發/?/。當學生根據單詞結構掌握一定的發音規則后，在記憶單詞時也能節約大量的時間。通過拼讀會慢慢總結出單詞的讀音規則，特別是一些相對較長的單詞都具有相應的拼寫規律，促使初中生記憶單詞的速度得到提升，準確率也更高，英語思維的核心素養也得到相應的提升。

三、豐富教學方式促使綜合素養提升

初中教師在教學中要靈活豐富教學手法，保障學生對詞匯學習的積極性，從而幫助學生正確記憶單詞，以達到教學手法的多樣性。比如在教學中可以采取聯想記憶法來幫助學生掌握詞匯，學習單詞時運用發散思維，聯想出相關的單詞也是幫助學生快速記憶，提高核心素養的方式。聯想的途徑有很多種，可以是音與音的聯想，也可以是音與義的聯想。如由four聯想到for，由reach想到arrive，由high想到low等。靈活運用聯想記憶可以幫助學生將英語單詞系統化，將抽象的單詞形象化、具體化。同時，教師還可以靈活運用游戲法，充分利用初中學生愛玩的個性，在單詞教學中有效利用游戲能提高學習效率，讓學生在快樂的氣氛中加深對詞匯的理解與記憶。

四、注重創新思維培養發展學生核心素養

傳統初中英語教學課堂中都是以教師為主體，學生被動接受知識，長此以往學生就容易形成懶惰思想，不去思考問題，質疑問題，導致學習能力和綜合素養都不能很好地得到鍛煉。在核心素養的背景之下，教師在教學中應該注意調動學生的主動性，采用獨立思考或者合作探究的模式引導學生進行思維的發散和創造，共同進步。例如，在學習pest這個單詞時，可以讓學生分組討論或者獨立思考，然后分別總結發言，怎么樣能快速記憶這個單詞。學生就得出，pest是害蟲的意思，諧音是“拍死”，由此得出掌握單詞的發音和意思。

五、結語

綜上所述，在進行初中學生英語詞匯教學中，教師要結合實際情況，遵循新課改中提升培養學生核心素養的目標，把握英語本質，改進教學方法。在對學生理論知識教學的同時發展學生的思維品質和學習技能，將英語詞匯教學的高效性貫穿英語素質教育的始終。不斷優化初中學生英語詞匯教學方法和途徑，實現高效教學模式，促進學生學習能力和英語核心素養的全方位提高。