交互式多媒體教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校的應(yīng)用策略
——以2018年甘肅省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力競(jìng)賽活動(dòng)為視角

甘肅省電化教育中心

一、我省交互式教學(xué)設(shè)備應(yīng)用中存在的問題

1.老師對(duì)交互式媒體的認(rèn)識(shí)普遍存在誤區(qū)。從參賽課例的整體情況來看，只有3%的教師能夠充分調(diào)用設(shè)備所提供的教學(xué)軟件和資源，將技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮出設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中的重要作用；17%的教師正處于交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的摸索和實(shí)踐中，能夠初步使用圈畫、遮屏等簡(jiǎn)單應(yīng)用，由于還未能全面、充分了解設(shè)備所具有的功能，不能嫻熟地針對(duì)重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拿襟w應(yīng)用策略；對(duì)于大多數(shù)教師來說，尚不能很好地了解交互式教學(xué)設(shè)備所具備的強(qiáng)大教學(xué)交互和支撐功能，應(yīng)用表面化、簡(jiǎn)單化，沒能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，還停留在“投影幕布式使用”階段。

2.學(xué)科應(yīng)用水平有較明顯的不均衡性。從參賽課例學(xué)科分布中可以看出，小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)、數(shù)、外三門課共提交了3338節(jié)參賽課例，占比超過課例總數(shù)的77%，分析獲獎(jiǎng)?wù)n例也可看出，語(yǔ)數(shù)外的數(shù)量仍然占大多數(shù)，除去課時(shí)總量和教師基數(shù)的因素，從中不難發(fā)現(xiàn)，音體美等學(xué)科的教師相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科教師應(yīng)用的主動(dòng)性和整體水平普遍偏低，應(yīng)用水平呈現(xiàn)出明顯的學(xué)科不均衡性。

3.教學(xué)應(yīng)用水平呈現(xiàn)顯著的區(qū)域不均衡性。就參賽教師總數(shù)和獲獎(jiǎng)情況來看，各個(gè)市州之間表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡。張掖、嘉峪關(guān)和武威分別有10.93%、3.18%和2.99%的教師提交了參賽課例，而隴南、臨夏只有0.35%和0.30%的教師提交了作品，通過獲獎(jiǎng)數(shù)量也客觀地反映出兩類地區(qū)的較大差異。與此同時(shí)，區(qū)域內(nèi)也存在同樣的狀況，如天水參賽教師共有638人，有34節(jié)課獲獎(jiǎng)，其中麥積區(qū)就提交了512節(jié)參賽課例，獲獎(jiǎng)29節(jié)。

二、提升交互式電子白板有效應(yīng)用的策略

1.劃分不同地區(qū)差異化推進(jìn)。鑒于我省各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，義務(wù)教育均衡發(fā)展還存在差異性。需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)教育信息化工作的現(xiàn)狀，將全省14個(gè)市州加蘭州新區(qū)劃分為示范區(qū)、中間區(qū)、薄弱區(qū)。針對(duì)不同的區(qū)域采取不同的策略。對(duì)于張掖、酒泉、嘉峪關(guān)等教育信息化工作做得好的示范區(qū)，主要側(cè)重于融合創(chuàng)新、示范引導(dǎo)、結(jié)對(duì)幫扶，在政策上主要是鼓勵(lì)示范區(qū)的中小學(xué)校積極創(chuàng)新，探索可在全省有效推廣的應(yīng)用模式，幫助薄弱地區(qū)，實(shí)現(xiàn)共同提升。對(duì)于白銀、天水、定西等教育信息化工作較好的中間區(qū)，主要側(cè)重于趕超比拼、力爭(zhēng)上游，鼓勵(lì)和支持中間區(qū)域的中小學(xué)校重點(diǎn)放在信息化設(shè)備的常態(tài)化應(yīng)用上，通過行政推動(dòng)、項(xiàng)目帶動(dòng)、活動(dòng)拉動(dòng)促進(jìn)交互式電子白板等多媒體設(shè)備的有效應(yīng)用。對(duì)于臨夏、甘南、隴南等教育信息化發(fā)展的薄弱區(qū)，主要側(cè)重于精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)幫扶、精準(zhǔn)提升。加大教育信息化經(jīng)費(fèi)的專項(xiàng)投入，注重教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為薄弱地區(qū)配備、配齊交互電子白板等多媒體設(shè)備。借助國(guó)家和省上的教育精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目、公益性項(xiàng)目、自建項(xiàng)目等從資金、技術(shù)、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面給予幫扶支持，重點(diǎn)提升薄弱地區(qū)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.劃分不同人群進(jìn)行培訓(xùn)。如何促進(jìn)交互式電子白板在我省的有效應(yīng)用，從教育管理的角度，我們需要根據(jù)角色定位針對(duì)不同人群進(jìn)行劃分，將其劃分為省、市、縣教育管理者、中小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)教師。針對(duì)不同的群體采取不同的策略。對(duì)于省、市、縣教育管理者主要是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，對(duì)交互式電子白板的應(yīng)用研究制定一套可在全省實(shí)施的方案行動(dòng)，通過工作通報(bào)督促、組織培訓(xùn)引導(dǎo)、開展評(píng)比激勵(lì)、納入考核推動(dòng)等措施，督促學(xué)校加強(qiáng)交互式電子白板的應(yīng)用，把交互式電子白板和教育教學(xué)的深度融合落實(shí)到日常的管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)中。針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)主要是提高其領(lǐng)導(dǎo)力，在教研、培訓(xùn)上下功夫，創(chuàng)新教研模式，結(jié)合線上線下網(wǎng)絡(luò)研修模式、教師工作坊等研修模式，積極組織開展教師校本培訓(xùn)，不斷提高中小學(xué)教師對(duì)交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用能力。針對(duì)教師自身主要是通過多種渠道如自覺學(xué)習(xí)、參加校內(nèi)外培訓(xùn)，進(jìn)行課題研究，不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.在具體實(shí)踐中多舉措促進(jìn)。一是對(duì)于在后續(xù)組織開展的電子白板大賽，建議分類進(jìn)行評(píng)審。二是建議教育行政管理者在督促應(yīng)用時(shí)，根據(jù)城市、鄉(xiāng)村、教學(xué)點(diǎn)分三類，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高農(nóng)村教師的積極性。三是除大賽活動(dòng)、項(xiàng)目培訓(xùn)等常規(guī)工作外，重點(diǎn)加強(qiáng)中小學(xué)教師的課題研究，同時(shí)，根據(jù)教育部對(duì)教師專業(yè)發(fā)展要求，與“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”相結(jié)合，將交互式多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用融合進(jìn)去，不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。