兒童詩有效教學方法談

臨洮縣金澤小學

兒童詩，在小學低中高段教材中都占了很重要的地位。兒童詩有以下特點：其一，語言重韻律、富有音樂性；其二，詩歌之中出現的意象都是兒童熟知、貼近兒童生活的事物，都依托了兒童生活；其三：語言簡潔精粹。兒童詩中很少有生僻詞匯，都用詩意來表現詩歌的情趣、意境。由于兒童詩的這些特點，它的教學就要善于激發學生的興趣，著力于誦讀、背誦，指導學生重在品悟詩歌的語言，欣賞詩歌的意境，體會詩歌的情感，培養學生的鑒賞能力。我覺得兒童詩不妨這樣教：

一、讀中感受語言的音韻美

教材中的兒童詩短的有三五句，長的也就是幾行，百十來字，這些詩讀起來朗朗上口，有的如山間清泉，有的如夏日清風，有的如微風拂過風鈴，有的如同一首浪漫的夏夜曲，所以，朗讀是詩歌教學的首選。讀什么？讀出那種節奏，讀出那種韻味，讀好重音、停頓、節奏、押韻來感受詩歌的節奏美，詩歌特有的形式決定了它特別適合讀，讀詩可以一遍一遍地讀。一首詩一般有好幾節，教師在教學時指導好一節詩的停頓、連讀和重音后，讓學生帶著自己的感悟走進整首詩，在一遍一遍的讀中感受詩歌的音韻美，通過不同形式的讀，讓詩歌變得好聽起來。如，《聽聽，秋的聲音》這首兒童詩，長短句結合、疊音詞運用很頻繁，字詞押韻，這些“文學概念”教師在指導朗讀時未必要點明，但需要指導學生通過重音、停頓、快慢、高低的處理，讀出整首詩的節奏、音調、韻律來。如，詩中的“秋葉刷刷、蟋蟀啾啾、莊稼歌吟”，多美的秋天，多美的文字，教師不妨在這兒帶學生多停一會兒，通過一遍遍徜徉于文字之間的讀來感受這種文字之美，同時通過朗讀讓學生與詩人相遇，像這首詩中，當讀到“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵花里，在每一滴水里……”時，筆者讓學生想象，秋還在哪里？這樣，讓學生充分讀，讀著讀著，你會發現遠離教師冗繁的講解，學生卻能通過讀，體驗和感受到了詩人的情感。

二、想象中感悟詩歌的畫面美

1.詩中有畫。兒童詩的語言是凝練、精妙的，是經過詩人反復推敲得來的。任何一首詩歌的教學都應該關注語言的學習，教學中引導學生品悟關鍵字詞，與詩人心靈產生共鳴，與細微之處踏尋詩人情感的痕跡。如，筆者在執教四年級上冊艾青的《太陽的話》一文時，“把晨曦、溫暖和露水，撒滿你們心的空間。”為了讓學生感受到太陽的熱情，筆者引導學生先給“撒”組詞，了解它的字面意思，再引導學生透過“撒”字想象畫面，為后文了解作者的寫作意圖做準備。

2.詩中有想象。每一首詩歌都蘊含著豐富的畫面，給人無限的想象空間，兒童是極具想象力的，他們會用自己獨特的想象去理解和認識這個世界。如，《葡萄》：

孩子靜靜地

看著葡萄

要是我有

這么一大堆彈珠

該有多好

教學這首小詩時，不妨一句一句出示，給學生們足夠時間，讓他們將葡萄與彈珠形象化，讓學生們通過想象將葡萄和彈珠聯系起來，一樣的晶瑩透亮，一樣的招學生們喜愛。通過想象，學生一下子感受到了兒童詩的魅力所在。

三、書寫中內化詩歌的詩韻美

詩人詹冰說：“兒童詩就是兒童自己看得懂的詩”，兒童詩以兒童為中心，寫他們的生活，受到兒童的喜歡，所以創作兒童詩是童詩教學中必不可少的環節之一。兒童詩的創編可從以下方面來訓練。

1.不可回避的“技巧”模仿。詩歌是凝練的意象化的藝術。對于小學生來說，是一種挑戰，因此有必要讓學生先學習一點行之有效的方法。如果所學習的童詩表達上很有特點，可完全讓學生通過借鑒、模仿積累創作方法。如《雪地里的小畫家》，在感受詩歌的語言美后，學生發現這首詩都是“動物+畫了什么”。教學時，先讓學生了解了動物的腳印與畫的內容的聯系后，學生自然地仿寫出了：“大象畫圓盤，老牛畫月牙，松鼠畫小花”這一簡單的仿寫，一朵朵詩意小花就這樣綻放了。

2.打開思維，快樂創作。學生的寫作也要分梯度進行，當學生積累了一定的創作方法后，就要放手讓學生自己創作，力求多變新穎，讓學生聯系生活，通過教師設置問題、話題，讓學生多回顧、聯想、審視生活，引發學生的討論，引起頭腦風暴，根據詩歌構建屬于自己的意象，根據意象展開詩歌仿寫，為學生能夠寫出自己心中的詩提供一個平臺。

總之，兒童詩的教學要根據文體特點，依文而教，站在提高學生語文素養的角度對教材進行解讀，這樣才是上乘的教法。