讓學生在讀中體悟語文之美

秦安縣教育局教研室

讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的春風下重又綻放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。但在實際教學中，有的教師往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣，學生對課文的理解往往更多地烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的、獨特的東西。基于此，本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”、精讀領悟階段教師指導的“度”和誦讀表達階段學生朗讀的“質”等方面展開研究，以期讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中領悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

一、朗讀的重要性及閱讀教學準備

閱讀教學的重要性體現在以下幾點：教師要引導學生多讀書，以閱讀來獲取一些經驗和方法，讓學生增長見識，為以后的學習打下良好的基礎。教師在開展閱讀教學前要做好準備：鉆研教材。熟悉教材特點，包括文章結構特點和寫作特點；對照儲備的各個閱讀教學樣式，選擇符合學段目標和課文特點的樣式；進行樣式組合。以問題式教學設計為主，增加體驗式細讀等；根據單個樣式或組合樣式，設計自己的教學語言。教師要有意識地根據需要，創新閱讀教學方法，在這個大前提下開始閱讀教學。

二、提升語文閱讀教學的策略

1.讓學生在自讀中感知語文之美。“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中爭論非常激烈，氣氛甚是活躍。學生對課文的質疑非常深刻：如，“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，學生就把疑難解決了。因此，讀書貴在自悟自得，給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而教師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

2.讓學生在精讀中領悟語文之美。“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”（葉圣陶語）因此，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導學生細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究、領悟作者所表達的思想感情。

3.讓學生在誦讀中表達語文之美。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合、重建過程。因此，教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，讓學生展開豐富的想象，讀出文章的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如，《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，筆者引導學生根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，筆者特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經過配上輕松歡快的音樂，松鼠和小熊吵架后則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾時又配上了歡快的樂曲，音樂感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界。學生讀得極富感情，直到課文讀完了還有好多學生沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，這是讀者與作者的心產生共鳴的結果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”語文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。