預(yù)習(xí)：語文學(xué)習(xí)的前奏曲

蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)

教是為了不教。學(xué)校學(xué)習(xí)畢竟只是一個(gè)人一生中的一段學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生要在廣闊的社會(huì)中不斷成長(zhǎng)，最終要靠他們自己去學(xué)習(xí)。可以這樣說，學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下探索。

一、進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)

所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生在上課前，必須解決“讀、標(biāo)、注、畫、查”的問題。讀：學(xué)生自讀課文至少五遍，基本做到熟練、連貫，并對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。標(biāo)：標(biāo)出課文的自然段。注：給課文中的一類字和二類字注拼音，并且組兩個(gè)詞。畫：在讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱字典、工具書和有關(guān)資料，或者結(jié)合課文嘗試上網(wǎng)解疑釋惑。這些要求是學(xué)生預(yù)習(xí)每篇課文時(shí)必須做到的。教師只要進(jìn)行一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生的掌握情況就可以了。

所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。除常規(guī)預(yù)習(xí)外，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生自己去探討解決一些問題。比如，講《梅花魂》一課前，給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關(guān)系？（2）梅花的品格是什么？“魂”是什么意思？（3）梅花雖是有名的花，但為什么說“梅花魂”呢？（4）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達(dá)了怎樣的思想感情？（5）課文是怎樣來表達(dá)外祖父眷戀祖國(guó)的思想感情的？（6）“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？中華民族的精神是什么？（7）本文為什么以“梅花魂”為題？說說最后一個(gè)自然段在文章中的作用。預(yù)習(xí)伊始，布置的問題可簡(jiǎn)單些，隨著學(xué)生閱讀的深入，教師提出問題的難度可不斷加大。讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。

二、課前預(yù)習(xí)的其他方式

課前預(yù)習(xí)，除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似、寫作方法相同的文章，教師可先以其中一篇作為范例指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)他們舉一反三、融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到宛如酵母般的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，學(xué)生可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再嘗試解惑，這樣既能提高語文學(xué)習(xí)效率，又能使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，并結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到課本、工具書等影響較小的社會(huì)大課堂中去探究、解疑，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

三、課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)原則

一是教師要在尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，由易到難、由扶到放地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)，并不意味著要削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，有效地檢查評(píng)價(jià)，會(huì)使自身主導(dǎo)作用發(fā)揮得更充分，能讓學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

二是教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性。教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、質(zhì)疑一一提出來，多問幾個(gè)為什么，聽課時(shí)，通過教師、同學(xué)的討論，發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，只有有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)、正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。而學(xué)生閱讀能力的提高絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討、去嘗試。