核心素養下幼兒科學教學的現狀與對策

皋蘭縣石洞鎮中心幼兒園

科學技術是第一生產力，學科學要從娃娃抓起。幼兒期是人生中重要的發育期，對一切事物都充滿熱情和好奇，這時需要對其學習進行有效和有針對性的指導，教師在這個環節起著重要的作用，因此，要準確把握教學現狀，分析幼兒科學教學中的問題，以培養幼兒科學探索精神等核心素質為目標，于此做出相應的調整，科學鍛煉幼兒學習思維的形成。

一、核心素養下幼兒園科學領域教學現狀

從社會方面來講，政策對幼兒園科學領域的教育的重視度不夠，幼兒的科學領域活動僅限于教室的區角活動，學校的師資力量配置和教材等也對科學活動的開展產生了一定的制約。

從教育層面來講，學校家長和老師只關注學生整體的教育，對核心素養培養的定位到核心素養培養的實施相對忽視，導致幼兒園科學教學領域課程出現目標定位不明、教學內容的安排選擇不合理等情況，使科學領域教學難以實施。

師資配備方面，因為女老師親和、細心、溫柔等客觀因素的影響，導致幼兒園男老師較少，師資力量男女比例嚴重不協調。導致幼兒在展示語言、藝術等領域的成果較多，而科學領域相對成了短板，這是全國各地幼兒園普遍存在的共性問題。

總體來看，幼兒園科學教育課程的現狀不容樂觀，針對這些現狀做歸因分析。主要是負責政策引導的相關的教育部門對幼兒科學教育價值不重視，認識不夠全面；幼兒園科學領域課程的建設程度不高，需要完善的地方較多；教師對科學領域課程觀念偏差，認識度較低，家長更是意識淡薄。層層環節上的問題造成了這種現狀。

二、調整現狀的意義

在文化方面，基于核心素養的科學教育課程有利于培養幼兒的科學精神。科學領域活動能夠激發學生的學習探索興趣，在幼兒階段開始激發孩子的好奇心和求知欲，在科學探索中學會假設、推理，了解科學知識現象的因果。

在社會方面，培養孩子的實踐創新能力和責任擔當素養。科學活動的可操作性帶動孩子運用各種感官進行探究，認知世界，探索未知，從小養成學科學、用科學、愛科學的行為習慣，這也是孩子對自己、對未來、對國家責任擔當的一種培養。

在自身發展方面，幫助幼兒提升生活能力和素養。幼兒時期的孩子思維不夠完善，通過動手操作鍛煉、動腦思考過程的科學活動，培養遇到問題解決問題，經歷挫折能夠勤于反思，樂善樂學的精神，促進自身素質的發展。

三、教學建議

首先是目標方面，一定要將核心素質的培養作為基礎。不是只將教材上的書面知識傳達給學生，而是通過傳授知識的過程讓學生學會思維。幼兒時期的孩子是感性的，開心便笑，傷心便哭，注重培養幼兒的科學情感態度，明確幼兒科學領域課程教學的目標，不是課程內容的復制傳授，是知識系統和學習思維的生成。要堅持遵循幼兒認識事物的思維特點和科學探究特點，以科學素養的培養為主線。

其次是課程內容方面，幼兒階段沒有知識和生活經驗的豐富積累，所以教學課程中要注意教學內容的多樣化，在幼兒有限的生活經驗的基礎下，課程內容的選擇要廣泛涉及并深入到社會生活中的科學板塊，有條件的地方可以組織幼兒去科技館參觀。

課程的實施途徑一定要將幼兒作為主體，重視孩子的自我發揮能力，讓孩子養成良好的探究習慣，廣博的知識是教師從事教育教學活動的基礎。老師和幼兒要加強互動，幼兒認知世界的眼界廣大無邊，幼兒的世界不僅僅限于十萬個為什么，而是數以千計萬計的為什么？遠遠超過我們成人的想象，所以，教學環境可以不局限在幼兒園，比如組織花園的觀察活動，讓幼兒通過觀察踴躍提出自己的疑問點。有的幼兒問道月季花的莖上為什么會有刺，老師通過形象生動的科學解答：因為月季花需要保護自己，防止別的小動物傷害或是吃掉它。然后老師拓展小朋友知不知道其他的會自我保護的動物和植物如刺猬等，叮囑幼兒要愛護動植物，并且學會保護自己，這就是學科學、用科學。

“學科學，用科學，要從娃娃抓起”，對科學的學習不是知識本身，而是在過程中收獲學習技能和心得。通過對幼兒好奇心的引導，激發幼兒的求知欲，讓幼兒在動手動腦中形成思維體系，以培養核心素養為教學目標和基礎，結合幼兒園科學領域教學現狀，做出合理性的分析，提出建設性的教學方法，將是我們的重要任務。