關于小學數學生活化教學的思考

馬建東

(內蒙古通遼市奈曼旗葦蓮蘇學區五十家子小學 內蒙古 通遼 028325)

引言

對于處于小學時期的學生來說，其生理和心理都處于發展階段，認知能力較為薄弱，而采用生活化教學將會利用學生所熟悉事物來作為數學學習重點，從而達到理想教學效果。教師要善于創新，更新以往教學理念，實現采用各種具有針對性的生活化教學方式進行教學，提升小學數學教學的有效性和專業性。

1.針對于積極添加生活現象開展生活化教學的探究

首先，教師應積極添加生活現象來開展生活化教學。當在教學工作中融入學生熟悉的事物時，會激發學生的學習欲望和主動性，從而達到理想的教學效果。對于數學課程，小學時期的學生由于年齡較小，其心理和生理處于發展階段，并且自身知識儲備較為薄弱，在進行學習時能夠了解形象化問題，對抽象化的問題很難全面掌握，從而影響著整體教學效率。所以，在后續教學工作中，教師應適當融入生活現象來開展生活化教學。要求教師具備一雙善于發現的眼睛，尋找學生日常生活中的各種教學資源，引入生活實際，把抽象系統的內容以更加直觀形象的形式展現出來，達到理想的教學效果。例如，當教師在為學生講解“公頃和平方千米”這一內容時，教師就應融入生活化問題開展教學工作。像教師讓學生在課堂中討論自己家房子的大小，實現在談論的過程中認識到“平方米”這一單位，從而引出本節課的教學重點“平方千米”，然后進一步讓學生猜測鳥巢或者足球場的面積，引入“公頃”這一重點,通過這種教學手段幫助學生更加全面深入的了解重點內容,激發學生學習欲望，主動地融入到其中，獲得良好的學習體驗[1]。

2.針對于創設生活情景開展生活化數學教學的探究

教師應創設生活情景開展生活化教學工作。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師注重體現出學生的主體地位，改變以往的教學理念和手段，應用現代化教學模式教學。而創設生活情景將會確保數學教學工作迎合新課改提出的各項要求，避免采用灌輸型、填鴨式教學模式授課，讓學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍中。例如，當教師在為學生講解“兩位數乘三位數”這一內容時，教師可以先為學生系統地講解本節課的理論知識，當學生對本節課的內容有所掌握后，進一步創設生活情景，而在這一過程中應發揮出多媒體技術的利用優勢，實現創造出來的生活情景更加逼真形象。教師可利用多媒體技術為學生展示出小明在周末去動物園游玩的生活情景，并提出具有針對性的問題：“如果小明一家人去動物園游玩，已知票價為15元一張，小明和爸爸媽媽三個人需要花費多少錢呢？”通過創設這一生活情景來激發學生的好奇心和求知欲，實現讓學生主動地融入到學習過程中，營造一種良好的學習氛圍，提升數學教學的有效性和專業性[2]。

3.針對于落實生活實踐開展生活化數學教學的探究

教師要落實開展生活實踐來促進生活化教學工作的開展。在以往的數學教學工作中，教師過于關注學生的成績，單純利用成績來衡量學生成績的好壞以及自身學習能力的高低，卻未重視對學生各種知識應用能力的考察，這對促進學生的全面發展產生負面影響[3]。數學教學的最終目標不僅是為了讓學生取得優異的成績，還有將各種掌握到的知識應用到實際，處理生活中存在的各種數學問題，所以教師應落實開展生活化實踐活動，讓學生將掌握到的理論知識應用在實際生活中。數學教師要改變以往的教學態度，善于在實踐活動中培養學生的邏輯推理能力以及創新能力，以此來有效處理各種問題。例如，當教師在為學生講解“條形統計圖”這一內容時，在完成教學工作后，教師可以為學生安排生活實踐，實現讓學生以小組的形式到路口來觀察車輛的流量以及人們的采用的出行手段，并將各種數據記錄，最后整理歸納制作成為條形統計圖，落實查看人們采用哪種方式出行最多。通過這種模式讓學生將掌握到的重點應用在生活中，促使小學數學生活化教學工作的有序開展。所以說，在小學數學教學工作落實開展生活化教學是至關重要的，讓學生以一種正確的眼光看待數學學科，達到理想的學習效果[4]。

總結

通過上述問題分析，我們充分地意識到在小學數學教學工作中落實采用生活化教學的重要性。生活化教學是新課程改革背景下的一種新型教學手段，符合新課改提出的各項要求，所以教師應善于采用生活化教學模式進行教學，改變以往枯燥乏味的教學形式，讓學生對數學學科產生正確的認知和看法，提升參與度，獲得良好的學習體驗。為了實現小學數學生活化教學工作的開展，教師還應積極添加生活現象、創設生活情景以及落實生活實踐，為提升小學數學教學質量以及促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。