初中數(shù)學探究性學習策略研究

文縣第三中學

中學數(shù)學課程在模式構建和內(nèi)容選取上，有著自己獨特的特點，無論是公式定理，還是幾何圖形，都更注重的是數(shù)學思想的拓展和延伸，注重方式方法的自由結合，注重學生數(shù)學素養(yǎng)和行為習慣的培養(yǎng)。由于小學六年的學習，許多學生在數(shù)學學習方面已經(jīng)形成固定思維和習慣，這給初中的數(shù)學教學帶來不小的難度。相對而言，中學數(shù)學在動手實踐和自主交流方面具有更多的靈活性，這就要求教師在教學的過程中，要從學生心理認知改變、行為習慣養(yǎng)成、數(shù)學素養(yǎng)提升等方面對學生有意識地進行培養(yǎng)。

一、心理認知改變是探究性學習的前提條件

毋庸置疑的是，初中學生正處于心理和生理的變化期，與小學相比，具有成就性，在他們的生活和學習過程中，存在許多不穩(wěn)定性因素，同時自我意識比較強烈，在認識和處理問題的過程中極力尋求獨立自主權，盲目排外。這些心理因素都讓我們的課堂教學一直處于難以駕馭之中，所以，要駕馭好課堂，營造出學習的氛圍，就必須改變學生的心理認知。數(shù)學課程不同于語文、政治等課程，死記硬背的內(nèi)容不多，所有的公式和定理也是通過推理而得出的結論，如果學生在沒有掌握過程的前提下，所有的記憶和背誦只是紙上談兵，不求甚解。以勾股定理為例，只有學生在經(jīng)過計算或者通過坐標二維平面的向量得出驗證以后，才能對該定理有明確的理解；反之，只是在腦海中有著這樣一個公式，如果讓他們自己進行證明或者推理的時候，他們只能是一片茫然。探究性學習培養(yǎng)學生質疑發(fā)現(xiàn)問題的能力，在這一過程中幾乎大多數(shù)的問題都由學生解決，教師只是預設問題，學生在這一問題的導向下，通過自己或者與其他伙伴合作的方式調(diào)查研究、分析判斷，進而得出想要的答案。

二、行為習慣養(yǎng)成是探究性學習的基本保證

心理認知往往左右著人的行為習慣，也就是說，一個人對事物有怎么樣的認識，對待該事物就可能有著相對應的行為習慣，對初中生而言，更是這樣。如果一個學生對數(shù)學課堂有反感心理，那么他的行為往往也就是拒絕上課，即使不得已人在教室，但在合作交流、主動參與等方面的行為有些遲緩；有時候，一個人的行為和行動也可以轉化或者促進他的心理產(chǎn)生積極變化，假如我們的課堂氛圍濃厚、氣氛熱烈，本來有排斥心理的學生也就慢慢接受這樣的課堂并積極參與其中，長期下來，學生的行為習慣就改變了心理認知。從這一方面來說，行為習慣和心理認知是相輔相成、相互作用的。基于這一點，教師必須要改變自身的教學方法和課堂氛圍，把呆板的課堂變得活躍起來。這就要求教師必須要明白學生的課堂需求，千萬不能整堂課都以講授知識為主，針對學生的個性及發(fā)展需要，要適時、適當、適量地以故事或者科幻來提升學生的學習興趣。例如在講授三角形判定定理的時候，我們可以將泰勒斯用自己的身高測量金字塔的故事穿插之中，這樣既引起了學生濃厚的興趣，也調(diào)動了學生的學習積極性。

三、數(shù)學素養(yǎng)提升是探究性學習的根本目的

任何課程，在對知識進行傳授和搭建的同時，都注重學生核心素養(yǎng)的提升，這也是情感態(tài)度價值觀教學目標存在的意義。數(shù)學素養(yǎng)，簡單地說是一種基于數(shù)和形理念下的綜合性思維方式，讓學生通過對知識的學習和掌握，從數(shù)學的角度看待和思考問題，進而培養(yǎng)他們的思維方式、思考能力。所以在教學的時候我們不能急于求成，不能過度地考慮當前這一課的收效如何，而要把更多的精力放在學生數(shù)學素養(yǎng)的提升上，當然，或許一節(jié)課、一周時間學生素養(yǎng)的提升難以看到明顯的效果，但通過三年的訓練和提升，學生在素養(yǎng)方面肯定會有大幅度的提升。再者，在教學的同時，我們一定要掌握好知識的取向與價值的取向要同向發(fā)展，更多的時候，我們注重的是學生知識的汲取程度和掌握情況，忽視了學生的價值取向。數(shù)學素養(yǎng)的提升還有一個主要的因素就是對學生的評價，初中生的戒備性極強，評價的時候一定要注意公平公正，具有說服力，讓學生心服口服，千萬不能大而化之，讓學生有抱怨的心理，要注意保護學生的隱私，對于學生難以啟齒的問題，不能在公眾場合下公示或者暴露。

探究性學習是一個長期的過程，在課堂教學的時候，要把握尺度和分寸，在打破傳統(tǒng)教學模式的同時要注意保留傳統(tǒng)課堂的精髓，為學生大膽提升自我、主動超越自我創(chuàng)設良好的學習環(huán)境與氛圍，讓他們在獲得知識的同時提高自己的數(shù)學素養(yǎng)，只有這樣，高效課堂的構架才能實現(xiàn)。