縣域高中開展實踐活動的困境與對策*

崔永軍 孟 濱 胡玉瑩 李志英

(河南省湯陰縣第一中學 河南 湯陰 456100)

時代的飛速發(fā)展對中小學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，綜合實踐活動應運而生。實踐活動有別于傳統(tǒng)的學科課程，它有利于開拓學生的視野，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。縣域高中是我國高中階段教育的重要組成部分，但眾所周知，縣域高中在一定程度上大多數(shù)都是片面追求高考升學率的“排頭兵”。在實踐活動開展的過程中，往往存在許多不盡如人意的地方。本文主要針對縣域高中開展實踐活動的現(xiàn)狀，分析其面臨的困境，并提出相應的對策。

1.縣域高中開展實踐活動的現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的不斷深入，實踐活動的教育功能在中小學日益凸顯出來，同時廣大中小學生對實踐活動常態(tài)實施的要求和積極性也越來越高。縣域高中大多數(shù)都能結(jié)合學校、教師、學生和所處地域?qū)嶋H開設綜合實踐活動課程，部分學校利用地方文化資源開發(fā)校本課程，教師逐漸認同和接受實踐活動課程，學生也非常樂于參加活動。實踐活動通過課題研究、走進自然、走進社區(qū)、融入社會等多種形式，開闊了學生的視野，增強了學生的合作意識、社會服務意識和地方文化自信，提高了學生的動手實踐能力、解決問題的能力和研究創(chuàng)新的能力。縣域高中實踐活動課程的實施取得了較好的效果。

但在實踐活動實施過程中還存在一定的問題，不能完全適應基礎(chǔ)教育改革的要求，也與人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生了一定沖突。部分縣域高中缺乏對實踐活動課程的重視，在實際活動過程中不能根據(jù)學生的能力培養(yǎng)需要和要求，進行活動理念、活動方法、活動手段等的創(chuàng)新，實踐活動課時安排上也不夠合理，從而影響實踐活動課程的有效開展。

當前國家對實踐活動課程的開展處在研究探索之中，活動資源開發(fā)有限，需要教師積極探索和總結(jié)經(jīng)驗，而部分縣域高中教師沒有樹立起良好的課程開發(fā)意識，將實踐活動課程局限在課堂教學和學校當中，沒有挖掘校外的實踐活動課程資源，不注重課程的開發(fā)，這是實踐活動課程的一大阻力。

部分縣域高中的實踐活動課程說起來重要、做起來次要、不檢查不要，同時無課程標準、無成熟教材、無專任教師。實踐活動課程在縣域高中實施過程中效果不佳。

2.縣域高中開展實踐活動面臨的困境

2.1 學校方面存在的問題。作為實踐活動的實踐地，實踐活動的展開成功與否，效果如何，首先要從學校層面入手，現(xiàn)今縣域高中在實踐活動開展方面還存在以下方面的缺陷:主觀能動性不足、學校重視度偏低、設施陳舊落后、師資隊伍不專業(yè)等。

縣域高中的在基礎(chǔ)設施建設上普遍存在資金不足和設施陳舊問題，由于縣域高中獲得的資金有限，建設資金大多使用在院校維護建設上，對開展實踐活動需要的場所，設備，資料等方面就比較少，而實踐活動類型多樣且發(fā)展迅速，縣域高中的設備更新速度遠遠達不到教學要求。縣域高中對于成績和升學率的關(guān)注一直是比較高的，由于學生基礎(chǔ)較差，縣域高中為了提升成績多采用緊抓時間，減少課外活動的方式，而實踐活動普遍需要一定的自由支配的時間，升學和成績壓力使縣域高中對實踐活動的展開主觀能動性不足。

進行實踐活動需要大批熟悉實踐活動的專業(yè)技術(shù)人員，而傳統(tǒng)縣域高中的老師多為文化課老師，缺乏實踐活動的組織能力，在專業(yè)指導，安全意識等方面缺少專業(yè)知識。容易把實踐活動變成放羊課、樣子課。縣域高中亟需加強對老師的專業(yè)培訓和學習，而縣域高中老師在這方面的培訓較少，學校重視度的偏低。

2.2 家長方面存在的問題。在縣級地區(qū)，家長文化素質(zhì)普遍偏低，對于實踐教育的缺乏了解，現(xiàn)階段仍有大部分家長對于學習的認識仍然停留在學習就是讀書上課的階段，對多種多樣的實踐活動課程也持排斥態(tài)度，即便支持的家長，也由于家長本身缺乏了解，無法有效的協(xié)助學生進行實踐活動。縣區(qū)或者農(nóng)村的家長對孩子上學的目的還停留在光宗耀祖、脫貧致富的階段，急功近利性較強，使實踐教育難以展開和深入。在進行湯陰羑里城研學之旅時，很多家長存在很多顧慮，不支持學生去參加活動，即使參加了也只是讓學生去放松，意識不到實踐活動的教育意義，使實踐活動課程的開展達不到應有的效果。

2.3 教師方面存在的問題。綜合實踐活動通過探尋、動手、發(fā)現(xiàn)和體驗的形式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的多學科實踐性課程，學生能在接觸自然、了解生活、了解社會等方面獲得綜合素質(zhì)的提高。要實現(xiàn)這個目標，需要老師自身必須具備探究活動的能力、組織協(xié)調(diào)的能力、多人合作的能力、對課程進行設計開發(fā)的能力，這些綜合性質(zhì)的能力對教師的綜合素養(yǎng)提出了嚴峻的考驗。現(xiàn)階段縣域高中的老師更多注重的還是傳統(tǒng)學科的講、教、練水平的提高，缺乏綜合素質(zhì)提升的途徑和手段，教學方式單一呆板，無法適應新時期素質(zhì)教育的要求。教學過程大多采取文本教學的形式，教學范圍仍舊局限在教室和課堂之中，對于課外教學資源的挖掘還遠遠不夠。

2.4 學生方面問題。部分縣域高中學生的教育環(huán)境多為傳統(tǒng)文本教學為主，缺乏實踐教育環(huán)境和氛圍的烘托，學生認識不到實踐活動課程的重要性，學生參與實踐活動的能力缺乏培養(yǎng)，參與實踐活動的動力不足，積極性不高，需要更多的引導和輔助。另外，學生在社會生活方面安全意識也比較薄弱，如交通安全、食品安全、消防安全、防溺水安全等，在特殊環(huán)境或緊急情況下缺乏相應的安全知識和應對措施，還不能保障自身的安全。

3.縣域高中開展實踐活動的對策

通過縣域高中綜合實踐活動的實踐研究，針對在社會實踐活動中存在的問題，我們應該給予足夠的重視并采取相應的對策。

3.1 提高認識，完善管理評價機制。現(xiàn)階段縣域高中實踐活動遠沒有發(fā)揮其應有的價值，因此，各學校應重視實踐活動課程，在實施過程中逐步改進，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

綜合實踐活動課程作為國家規(guī)定的必修課程，在地方實施和學校實施的過程中出現(xiàn)有名無實現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是認識不足，應該加大對其各自責任、任務要求的監(jiān)管和檢查，增加考核力度，學校的上級教育主管部門應建立相關(guān)的考核審查制度，將實踐教學列入對學校評價的體系中，將實踐活動課程的實施與學校業(yè)績考核、教師成績考核以及學生成績考核中，實行校長責任制，建立對綜合實踐課程的評價機制，不斷優(yōu)化考核標準，調(diào)動學校和老師的積極性和主動性，實行存檔評價和表現(xiàn)打分評價，將參與實踐教學的評價形成長期性的機制，促進家長和學生積極主動的參與實踐課程活動。

3.2 加大投入，強化基礎(chǔ)設施建設。現(xiàn)階段，受限于基礎(chǔ)設施的不完善、不健全很多實踐活動課程不能積極開展，因此，加大對社會實踐活動基礎(chǔ)設施建設的投入，建設高質(zhì)量的錄播室、實驗室、心理咨詢室等必備設施已經(jīng)刻不容緩。

新課程標準實施以來，根據(jù)實踐活動課程的需要，我校已建設完成滿足需求的錄播室；擴建了實驗室，配備了開展實踐活動需要的設備和器材，新增了心理咨詢室等基礎(chǔ)設施。對開展實踐活動提供了良好的基礎(chǔ)。

3.3 加強師資培訓，合理配置教師資源。根據(jù)實踐活動專業(yè)性的需求，加大教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強化對教師實踐教學能力的培訓，應該列入學校的必須活動中。

近年來，我校充分利用網(wǎng)絡資源，開辟綜合實踐資源共享網(wǎng)站平臺，引入先進地區(qū)專家老師進行工作指導，有針對性的開展校本培訓，匯集各地區(qū)先進的實踐活動教學經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，通過各項措施使教師的教學理念發(fā)生改變，使教師的教學手段得以豐富和升級，使教師的教學方式更加多樣和切合實際。針對綜合實踐活動的意義、特點和課程目標，有意識的培養(yǎng)學校的綜合實踐教學的氛圍和環(huán)境。與社會資源合作，將社會資源引入到綜合實踐的實施中，擴寬實踐教學的實現(xiàn)范圍和方式，形成多方位的教學模式。

3.4 凝心聚力，完善教育環(huán)境。學校方面應該加強與家長、社會的溝通與合作，獲得家長與社會的認可和支持，使綜合實踐教育能請進校園、走出校門、走進社區(qū)。

近年來，我校充分利用地方文化的特色資源和條件，參考學生的興趣和年齡階段特點，多次聘請社會專業(yè)人士走進校園，以講座、指導活動、展示成果等形式，讓學生充分了解地方文化，學習優(yōu)良傳統(tǒng)文化；利用節(jié)假日時間，組織學生參觀岳飛廟、羑里城等優(yōu)秀文化遺址和景觀，讓學生感受和傳承豐富的地方文化；讓學生走進社區(qū)發(fā)揚和宣傳地方文化，讓學生學習更多對自己有用的實踐知識，彌補學生文本學科的缺陷和不足，提高綜合素養(yǎng)。

總之，縣域高中實踐活動課程的順利開展需要學校、教師、家長和學生都給予充分的重視，教師要確保實踐活動課程教學設計的目標合理、任務可行且能指導教學實施，以取得良好的活動效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力、思考能力和觀察能力等，真正發(fā)揮實踐活動課程的教學價值，促進學生全面健康發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。